一、“读·编·演·辨”概念和内涵

“读·编·演·辨”具体指：读是读图片、读文本、读角色，以“三读”激学导思；编是仿编、续编、创编，以“三编”拓学创思；演是个人演、小组演、班级演，以“三演”展学辨思；辨是辨识、辨析、辨思，以“三辨”促学提思。通过多方位读、多层次编、多形式演、多维度辨的学习活动，提升学生的思维品质，推动英语核心素养的要求落地生根。

二、“读·编·演·辨”教学策略的实践

（一）全方位读，激学导思

Story time中包含丰富的图片、文本、角色。“读”是学习的起点，包括读图片、读文本、读角色三个层面。学生通过细致观察图片，获取直观信息，激发学习兴趣；深入阅读文本，理解故事情节，把握故事主旨；解读角色特点，体会角色情感，增强情感共鸣。“三读”主要是设计记忆性问题和理解性问题，属于低阶思维水平，通过“三读”，达到read for information、 read for skill的目的，培养学生获取、概括信息和分析问题的能力。

1.读图片，激发思维，激活语言学习

Maria Nikolayev认为“图片”是儿童表达思想的重要渠道，也是接触语言和文化的重要工具。Story time中图片有时比文字更有吸引力。学生通过粗读图片感知大意，细读挖掘信息，品读预测内容，通过对故事图片的观察、预测、预想、排序、提问等激活语言，点燃思维火花，为语言学习注入活力。

【课例描述1】 

PEP《英语》四（上）Unit 4 Story time

在“找眼镜”的故事中，教师引导学生先观察图片，获取基本信息，感知故事大意：熊爷爷和熊伯伯在家中寻找眼镜。接着学生观察图片的细节，充分挖掘信息，应用问题链进阶谈论眼镜的细节信息： How many glasses? Where are the glasses? Whose glasses are they?学生带着问题有目的地细读图片（图1），触发旧知，激活语言。最后聚焦到熊爷爷和熊伯伯都dizzy的这张图片（图2），提出问题“What happened? Why are they dizzy?”启发学生品读图片，产生疑惑，通过猜测、联想等方式，激发思维，预测和寻找“dizzy”背后的原因，揭开图片的隐性语言。

通过粗读图片感知大意、细读图片激活语言、品读图片激发思维，层层深入的读图过程，学生不仅能深入地理解故事内容，还能激活语言学习，提升思维能力和创造力，同时也为学生更好地体验故事中的情感意义做好铺垫。

2.读文本，激活思维，内化语言学习

读图片能引发学生的猜想，但真正深入理解故事还需依靠细读文本（程晓堂，2022）。Story time作为本单元学习内容的拓展，句型重复且富有变化，为学生理解、记忆文本，内化语言提供了极佳的素材。

细读文本是理解故事的关键。通过通读、精读、省读文本，学生从了解故事梗概到掌握重难点句型，再到培养语感和思维能力，层层递进，经历感知、内化、输出语言的学习过程，激活思维，深化理解，内化语言知识。

【课例描述2】      

PEP《英语》六（上）Unit 5 Story time

在Zip想要做不同工作的故事中，学生快速通读故事，了解故事梗概，激活已有知识储备；在精读中，学生对文本展开进一步思考“What do you want to be? Zip wants to be a lion tamer, but...”，加深了其对五个职业的理解。根据“SWBST”模式（图3），学生通过复述的方式加深对文本的理解，联想新知，培养语感和思维能力。经过审读文本，思考后内化语言输出“Then finally， she decides to be a...”（图4）。

读文本阶段是验证学生预测正确与否的过程，是完整分析和学习、内化故事的过程，通读文本了解梗概，精读文本加深理解，略读文本内化语言，学生捕捉文本信息，进一步分析与理解信息，实现对数据的加工与处理，完成表达。

3.读角色，推进思维，体验语言情趣

课标在“思维品质”学段目标（二级）“观察与辨析”中要求：能比较语篇中的人物、行为、事物或观点间的相似性和差异性，并做出正确的价值判断。在读角色中，通过梳理角色线索，提炼角色特质，体验角色情感、演绎角色表现，学生更深入地理解故事脉络与深层含义，感受语言的魅力与故事的内涵。

【课例描述3】 

PEP《英语》五（上）Unit 4 Story time

《蛇和老鼠》这个故事讲述的是蛇想吃老鼠，老鼠施展才艺机智逃脱。先要观察和辨析蛇和老鼠这两个角色做了什么，说了什么，心理变化怎样，提炼出它们鲜明的特征，蛇是饥饿的，急于想吃掉老鼠，老鼠是惊慌的，想方设法要逃脱（图5）。通过提炼故事角色，对比角色特征，学生很快就能读出角色的特征，体验并演绎角色，推进思维流动。

读角色是学生了解角色，体验角色、演绎角色的过程，也是学生深入理解故事，体验语言，锻炼思维和表达情感的过程。学生在梳理、体验、演绎角色的过程中，了解各个角色的不同特点、心理状态，推进思维流动，更好地体验语言学习的趣味。

（二）多层次编，拓学创思

课标在“思维品质”学段目标（二级）“批判与创新”中要求：能对语篇内容进行简单的续编或改编等。“编”是学习的拓展，包括仿编、续编、创编三个层次。在理解故事的基础上，学生通过仿编学习语言创作；通过续编发挥想象力，延续故事情节；通过创编展现个性，创新故事。“三编”活动，鼓励学生发挥想象力，将所学知识进行创造性应用，培养创新能力和逻辑思维能力。

1.仿编，发展逻辑性思维

仿编故事是锻炼逻辑思维的有效方式。仿编的内容可以是句式、语段或语篇。对于语言结构重复多的故事，可依样画瓢，模仿句式仿编；对较难故事，通过脉络式问题，进行语段仿编；对复杂故事，可对故事进行重构，完成新故事创作，提升逻辑思维能力。

【课例描述4】

PEP《英语》五（下）Unit 4 Story time

不善歌唱的Zoom参加唱歌考试，通过努力取得好成绩。教师设计了层次性的问题，让学生厘清故事时间脉络，渐进理解“Practice makes perfect”蕴含的道理。后续仿编故事中，学生将生活中的练习骑车、家务劳动、学习努力等进行迁移，循序渐进地将思维引向纵深。

仿编故事降低了创新的难度，激发了学生的创作积极性，学生在仿编中通过对文本分类和类比、分析和综合、归纳和演绎的方式，创作出自己的故事，发展了逻辑思维能力。

2.续编，培养批判性思维

续编故事涉及时间、地点、人物、情节、结局等。Story time大多以对话的形式出现，指导学生分析故事内容，运用Story Map或板书概述故事主要内容，整体把握情节。学会转换视角，从不同角度质疑文本，发展学生的批判思维。充分利用留白，大胆想象，合理续编。

【课例描述5】

PEP《英语》五（下）Unit 1 Story time

学生“三读”故事后，完成Story Map（图7）概述故事的主要内容。在对故事情节进行分析、质疑、判断后，学生保持主要情节不变，继续把故事场景续编到大海边，把turnip改成big fish，这样，Cat在海边钓到了一条大鱼，大家帮忙把big fish拉上来的故事就变得更真实有趣了。

3.创编，激发创造性思维

建构主义理论启示：整合学生生活中的语言材料，以协作与会话的学习方式，给予学生更多的“用语言做事”的机会。创编故事，在教学输出阶段，学生运用所学，结合生活经验，抓住故事冲突点，质疑思考，辨析判断，培养思维创造力。

【课例描述6】

PEP《英语》五（上）Unit 4 Story time

该故事结尾是聪明的老鼠逃走了，剩下蛇在岸边火冒三丈。师生对故事进行回顾、分析、归纳，并做出评价（图8）。之后怎样呢？有的说蛇追到水里继续追击老鼠，有的说蛇的天敌老鹰突然俯冲下来，不知蛇是否能机智地逃脱老鹰的魔爪（图9）。每组创编出了不同的故事，思维迸发，创意无限。

语言是思维的外显，思维是语言的内在特征。不管是仿编、续编还是创编，都需要设计活动引发学生思考，培养学生多元思维能力，发展思维的逻辑性、批判性和创造性。

（三）多形式演，展学辨思

课标要求学生能够“尝试阅读英语故事”“乐于表演”“发展自主学习能力”。在故事教学中增加表演活动，提升学生表达能力，在互动中深化对知识的理解，培养批判性思维和团队协作能力。

“演”是学习的展示，包括个人演、小组演、班级演三种形式。学生通过个人演，展现对角色的理解和情感的投入；通过小组演，策划排练，提升团队协作能力；通过班级演，分享学习成果，碰撞思维。“三演”活动，锻炼学生口语表达，提升人际交往，培养批判性思维和辩证看待问题的能力，也是学生将思维活动转化为语言表现的过程。

1.个人演，立体思考，发散思维

学生通过表演故事，加深对故事的理解。难度不大、角色不多的故事，适合学生个人演。深入体会故事，模仿语音语调、神情动作，学生可利用火柴人、手偶等创新演绎，拍摄视频分享，展现思维独立性。

【课例描述7】

PEP《英语》三（下）Unit 1 Story time

Zoom和Zip争执谁才是老师，“I’m... I’m the teacher!”几个回合仍难分胜负，学生在“争执”中不断思考自己的“优势”并演绎重复使用目标句型，发散思维： I’m tall. I’m the teacher. No！I’m cool. I’m the teacher. （图10）

2.小组演，组员沟通，碰撞思维

小组合作创编故事，学生沟通选定角色，准备道具、音效、场景等。角色多、情节复杂的故事较适合小组表演。小组成员分工合作、沟通交流，师生共议，思维碰撞中发散思维。

【课例描述8】

PEP《英语》三（上）Unit 4 Story time

Follow me故事中，除了Zoom和Zip还有四个动物角色，根据动物们的喜好出招，让更多的动物加入到自己的队伍中： I have a carrot. Follow me!不同小组有不同的思考、展现和表达，学生在观看其他小组表演中，也在思考如何壮大队伍，辨别学习，提升表演技巧（图11）。

3.班级演，思辨评价，升级思维

联合其他班级举行故事表演赛，每个学生都得到了锻炼。结合生活改编故事，演绎生动情境。在学校梦想舞台，学生上台展示，其他学生欣赏各班创作，与故事、自我、伙伴对话，相互评价，提升思辨力，开阔阅读视角与思维。

【课例描述9】

依据评分标准，学生边看边思考评判，选出“最佳语音奖”“最佳演员”“最具创意故事”“最有特色道具”等（图12）。班级演的方式增强思辨力和成就感，让更多学生在更大的舞台上展示。

课标指出在评价学生的学习成果时，应关注学生的思维品质发展，包括他们的思维层次、思维方式和思维成果等方面。演、赏、评结合，展示自我，增强自信，调控学习过程。在自评与他评的过程中，学会倾听、评价思辨、发展思维品质。

（四）多维度辨，促学提思

“辨”是学习的深化，包括辨识、辨析、辨思三个层次。辨识是区分信息真伪，通过仔细观察和理性判断，筛选出有价值的信息。辨析是深入剖析问题本质，由表及里，从多个角度进行分析，挖掘故事背后的深层含义和内在逻辑，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维。辨思是进行深度思考，形成独立见解，将所学知识与个人经验相结合，进行创造性的思考，提出自己的观点和看法，有助于培养学生的创造性思维，提升他们的思维品质。

【课例描述10】

PEP《英语》五（上）Unit 4 Story time

最后，蛇眼睁睁地看着老鼠逃到水里，通过Think and say环节（图13），有效提升学生的思辨能力。教师提出问题“Can the snake eat the rat? Why? What do you think of the snake/rat?”辨识蛇是否吃掉了老鼠，蛇是clever还是silly。学生们在思考和阐述理由的过程中，不仅锻炼了口语表达能力，还深入剖析问题本质。鼓励学生为故事拟标题，如“A clever rat”“A snake and a rat”“A lunch”等，都是学生思维的结晶，它们没有标准答案，没有对错之分，只反映了学生们对故事的独特理解。“What do you learn from the story?”领悟辨析老鼠的勇敢机智，如何面对困境、解决问题。这些都是对学生思维能力、情感态度和价值观的全面思辨和提升，学生们的回答更是精辟而深刻。

“三辨”的学习深化过程巩固了所学知识，提升了思维品质，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

“读·编·演·辨”Story time的教学策略，通过多方位读、多层次编、多形式演、多维度辨的方式，重视故事教学中学生思维品质的培养。这一策略的实施，提升了学生的学习兴趣和参与度，培养了创新思维和实践能力，为学生的全面发展奠定了坚实基础。

（来源：《小学教学设计》（英语）/吴辉华 浙江省杭州市钱塘区云帆小学）