在新课改的浪潮下，核心素养成为教育领域的核心价值取向，如何构建基于核心素养的有效教学已经成为教育实践探索新的命题。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。

一、英语学科核心素养的内涵

2017年颁布实施的《普通高中英语课程标准》进一步明确：我国普通高中教育会在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。学科的特定价值取向决定了学科核心素养体系的基本架构，就英语学科而言，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面。

1. 语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。语言各技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。 

2. 思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平,是衡量一个人思维发展水平的重要指标。。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进学生的深度学习。

3. 文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。

4. 学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。学习能力构成英语学科核心素养发展的必要条件。学习能力的形成有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。

二、基于核心素养的英语教学策略

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，英语课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手:

1. 创设情境，培养学生的语言能力。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生语言素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。多媒体、交互式电子白板等现代教学辅助工具的普及，为课堂教学情境的创设提供了便利，因而在英语课堂教学中，教师进行情境创设的过程中，可以充分利用各种现代化的教学工具，帮助创设出更为有效的情境，使其真正服务于教学。如教学牛津高中英语The Olympic Games的相关知识，教师就可以充分利用多媒体或者电子白板为学生播放关于The Olympic Games的视频，让学生更为直观地了解相关内容，并在播放过程中辅以相关单词的讲解，以此激起学生学习的欲望，并帮助他们更为深刻地掌握相关知识，有效增强教学效果。 

教师在课堂教学中不仅应根据学生的实际选择恰当的教学方法，还应根据教材内容创设恰当的教学情境，如此真正做到“因材施教”。在高中英语课堂教学中，英语教学内容本来就多，知识容量很大，因而教师应该根据教学内容创设有效的情境帮助学生积极学习，从而促进教学效率的提高。 如教学牛津高中英语Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good相关话题时，教师就可以充分根据教学内容来创设相关教学情境：在进行教学之前，教师就可以通过学生对“Looking good”的理解来进行活动创设，让学生围绕“Is looking good the most important in your life”这一话题来展开辩论或者编写对话进行表演，相信通过这样的方式，学生必定兴趣浓厚，进而兴致盎然地积极参与到教学活动中来。之后，可以进一步创设问题情境来引导学生思考，除了健康之外，还有其他的什么能让我们“feeling good”呢？从而通过这样的方式来激活学生的思维，引导他们积极思考，努力探索，并得出这样的结论：“Feeling good is more important than looking good.”并且教师还可以进一步帮助学生明白“You can’t choose your appearance，but you can choose your smiling.”这一道理，从而让学生的情感得到升华。由此，在整个过程中，通过情境创设，学生的思维得到充分激活，有效促进教学效率的提高。 

2. 问题导向，引领学生的思维品质。

思维是智力与能力的核心，也是英语学科核心素养的保障；如果学生的思维活跃不起来，英语学科核心素养的培育也将成为一句空话。学习是一个缓慢积累的过程，同时也是思维品质得以提升的重要途径。英语学习并非单一的死记硬背。相反，英语学习对学生语言思维的塑造，对逻辑思维的发散作用十分明显。而问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。例如，在牛津英语教材Module 6 Unit 3阅读部分“Cultural difference”的教学中，通过OK手势的图片呈现，以“What does the gesture mean？”的问题激活学生的主动思维，进入课文学习后，提出“How many people are there in the dialogue？ What does Walled say when he explains the concept of cultural differences between English speakers from different countries？”等两个问题，通过对第二个问题学生回答的适当总结，引出本课的阅读策略――understanding the use of examples。随后又提出一系列的问题，如“What are the functions of examples in the text？ Can you find some other examples in the text？ Why are they used to do？”学生通过阅读reading strategy能很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。在对阅读细节处理后，结合课题“Cultural difference”提出“As is known to us all， it’s important to act while in Rome， do as Romans do， can you use different activities in different styles to explain or confirm it in groups？”这个问题。学生对所学文本进行创新思维，以创新活动从更高层次对文本内涵进行深层挖掘。其中有小组以小剧本的方式，以来自不同国家的人们的聚会为背景，巧妙地将自己的观点融入其中，在轻松愉快的氛围中阐明“入乡随俗”。在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。 

3. 加强交际，扩展学生的文化意识。

任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在教学实践中，教师要着重培养高中生跨文化交流与沟通的能力，尊重各国文化，对不同文化要懂得欣赏、尊重与包容。与此同时教师在开展英语教学活动时还要培养高中生的国际眼光，也就是培养学生的国际视角或国际视野，使高中生能够站在全球角度上去看待问题、解决问题，积极的参与到丰富多彩的国际交流活动当中，展示自身文化素养。比如在进行Module 2 Unit 2 An adventure in Africa教学时，这篇文章主要讲述了一个非洲冒险的故事，在教学课堂上教学可以利用多媒体开展教学，为学生播放一段关于非洲冒险的视频或者一些关于非洲的图片，以此来带领学生更好的了解非洲，进而深人一步带领学生学习非洲文化知识。除此以外教师还可以让学生自己讲述一些自己的冒险经历，以此来活跃教学氛围，营造一个轻松、愉悦的学习氛围，以此来带领学生在轻松、愉悦的教学环境中更好的学习英语知识，提升学生的文化素养。又如，在Module 1 Unit 1 School Life的reading板块，文章主要介绍了英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面的不同。在该课的教学中，教师可以先提供一些有关国外学校教育的网址让学生查阅资料，扩大学生的学习视野，而后借助学校的国外合作学校资源，让学生和国外的学生直接进行视频交流互动，更好地了解对方的学校生活。这样与真实的生活情境联系起来的交流才更具有冲击力。借助这样的网络资源，让交际转变成定期“主题式”，每月确定一个交流主题。先引导学生通过登陆国外相关的官方网站来了解当地的风土人情、衣食住行、生活习惯等，让学生根据自己想要了解的国外文化等确定主题，跟国外学生互动，拉近他们与英语文化的距离，通过对自己祖国和家乡等文化的介绍，在国际交流中树立民族自豪感。每次交流后，鼓励学生用英语表达出交流的过程中所学到的语言知识及文化。这样“线上”和“线下”的联动既培养了学生的语言能力和思维品质，又能让学生提升自己的文化意识。

4. 有效互动，培养学生的学习能力 。

良好的学习能力，是英语学科素养必备的重要内容。教学过程中，如何提升学生的学习能力？首先，教师要突破传统的教学观念，加强师生之间的沟通和交流，营造平等和谐的学习氛围，让学生和教师成为一个教学的共同体，教学相长，共同促进。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在情感因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。 其次，小组合作学习模式，催化学生的学习能力。小组合作学习需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。

总之，教育要回归原点，关注人的发展。核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措。实践证明，以核心素养为契机的英语高效课堂改革，不但发挥了学生的主观能动性，而且使学生的认知水平和思维能力都得到了提高，有利于学生的全面发展。英语学科的核心素养的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师与学生以及广大一线的教者们的共同努力。作为一线教师，要突破传统的教学观念，要以学生全面发展为指导，在实际教学中结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。

（作者：殷志勇/江苏省海州高级中学  ）