2022年版课标将“实用性阅读与交流”作为发展型学习任务群之一，并放在首位，既出于当代社会生活对语文课程实施的客观需要，旨在加强语文课程与生活的联系，也体现了对其学科育人价值的高度重视与重新定位，凸显语文学科的实用性功能。然而，语文教学的过往，“实用性阅读与交流”被提及不多，教学内容安排也少之又少。曾经使用的各版本教材，以文学性内容居多，强调语言的品味、形象的品析和情感的体验，侧重语言文字的理解与感悟。即便选入部分实用性内容，如科普性说明文、写景状物类文本、通讯报道、书信，以及其他非连续性文本，等等，也习惯以文学思维进行阅读与交流，缺乏从信息提取和综合思辨等角度研读文本，导致课程内容跟学生生活脱节。

审视以往为数不多的实用性文本教学设计的流程，往往是“教学活动—教学目标—教学评价”，这样的设计更偏向于教师的教。而逆向教学设计的步骤是“学习目标—学习评价—学习活动”，需先思考学生预期的学习结果，再思考学习评估的证据，最后进行相应学习活动的设计，以明确的学习目标为起点，把学习评价放在教学活动之前，以目标为方向，以评价为指引，真正做到“为学习目标而评估”，形成学习与评价的良性循环，增强教学的有效性。为此，本文以统编教材五（上）第五单元为例，依据2022年版课标的指导思想，基于“三维”解读教材，明确预期的学习结果，紧扣“四层”分类练习，确定合适的评估证据，创设“三员”任务情境，铺就适合的学习路径，阐述实用性阅读与交流学习任务群逆向设计的教学实践与思考。

实施逆向设计的第一步，便是明确预期的学习结果。而明确预期的学习结果，势必要围绕单元的“双线组元”从单元整体、单篇文本、习作任务三个维度去精准解读教材,从而明确学生在完成本单元学习后要完成的预期学习目标。

五(上)第五单元，由精读课文《太阳》《松鼠》，习作例文《鲸》《风向袋的制作》，以及“交流平台”“初试身手”和习作《介绍一种事物》五个板块构成。该单元的语文要素是:“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。”“搜集资料， 用恰当的说明方法， 把某一种事物介绍清楚。”应该说，该单元阅读教学与习作教学的目标是相辅相成的，即：通过本单元的学习，学生能运用恰当的说明方法， 把某一种事物介绍清楚。

《太阳》《松鼠》是两篇精读课文。《太阳》是科普性说明文，全文语言平实，综合运用多种说明方法将太阳的特点以及与人类的关系“说明白”是本文的写法特点。《松鼠》是文艺性说明文，从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴等方面介绍松鼠外形，从活动、搭窝、繁殖等方面介绍其习性，呈现松鼠漂亮、乖巧、驯良的特点。

《鲸》《风向袋的制作》是两篇习作例文，分别介绍鲸的特点和风向袋的制作方法及流程。前文条理清楚，从鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面进行介绍。后文采用说明书的方式，介绍风向袋的作用、制作步骤、辨别风向的方法。教材中的七处批注分别从用词准确、运用多种说明方法的好处、分类介绍、形象描写等角度，指导学生进一步学习如何写好说明文。

本单元的习作任务是运用恰当的说明方法，写一篇说明文，把某一种事物介绍清楚。第一部分以表格的形式给学生提供丰富的素材，以拓宽选材的思路，并提出明确的习作任务。第二部分要求写之前要细致观察，学会搜集资料，想清楚从哪几方面来介绍。写作时有三个注意事项：写清楚事物的主要特点，运用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面；写完后与同学交流分享，提出修改建议。让大家对所介绍的事物产生兴趣、获取相关知识，体会到说明文在生活中的作用和价值。

从统编教材的单元视角看，每个单元都是按照“双线组元”的结构组成。这也为2022年版课标先行，配套的教材尚未面世的当下，提供了可操作的空间。本单元是习作单元，因为习作单是为写作作准备。基于教材的编写体例，我们可以从精读课文中学习说明文的表达方法，在“交流平台”中归纳梳理，提炼说明文的特点，在“初试身手”中迁移运用，试写说明文片段，从习作例文中进一步感知说明文的表达方法，在习作中呈现说明文的学习成果，由此构成这一单元的学习进阶。

五（上）第五单元整体教学进阶图

综上所述，我们在理解教材编写意图的基础上，便可以明确学生预期的学习结果：一是领会说明文多样的语言风格，如《太阳》的语言平实，《松鼠》的语言生动，而习作例文《鲸》《风向袋的制作》既有与精读课文对应的表达形式，又出现新的表述形式———说明书，在本单元学习中要能感受到不同语言风格的表达效果；二是从文中获取信息，习得知识，了解事物的特点，感受自然万物的魅力，激发探秘自然的兴趣和热爱自然的情感；三是学习搜集资料，运用恰当的说明方法，介绍一种自己感兴趣的事物，写清事物的主要特点，并能和同学分享习作、交流感受。

实施逆向设计的第二步，便是确定合适的学习评估证据。基于本单元的教材编排，我们可以紧扣课后练习题、“交流平台”、“初试身手”、习作表达这四个层面，进行分步、分类练习，举一反三，从而把握学生真实的学情，检验教与学的实际效果。

每篇课文的课后练习题，都是紧扣单元语文要素去精心设计的。这既是教学的有力抓手，更是评价学生学习情况的关键指标。（见下表）

显然，《太阳》《松鼠》两篇精读课文的课后练习题第1题是对文章内容的梳理，这样的梳理对于整体把握课文内容十分必要。尤其是《松鼠》一文信息比较繁杂，需要这样的梳理，才能提取有效信息，更好地明确松鼠的特点。而《太阳》的课后练习题第2题，考查学生能体会到多种说明方法综合运用的妙处。《松鼠》的课后练习题第2题，将课文表达与《中国大百科全书》（第二版）中关于松鼠的资料进行比较，体会不同的语言风格，指导学生写作要有读者意识。

先强调说明文的作用：帮助我们认识事物，获取知识。随后，回顾本单元的所学内容，以《太阳》《松鼠》两篇精读课文为例，引导学生可以围绕“介绍事物时要抓住特点”“介绍的语言要清楚明白”“介绍的方法要恰当”等方面，总结、提炼说明文的特点，体会综合运用不同说明方法的妙处，进一步感受说明文语言风格的多样。

一是选择身边的一种事物，试着运用多种方法说明它的特征；二是试着将课文《白鹭》第2～5自然段改写成说明性文字，为学生写简单的说明性文章打下基础。这样的安排旨在鼓励学生趁热打铁，引导学生学以致用。考查学生能否迁移两篇精读课文和习作例文的写法，综合运用多种说明方法介绍一种事物。

从习作表达的安排看，主要是引导学生从家庭生活、学校生活、社会生活等方面，选好自己想写的事物，并构思好从哪些方面去写，运用哪些说明方法去写。引导学生运用习得的说明文写作方法进行书面实践，鼓励他们分享自己的写作成果。

针对课后练习题、“交流平台”、“初试身手”、习作表达这四个层面的内容安排，我们可以通过逆向设计与单元整体设计的融合，每一堂课对应一两道题目进行评估，如在《太阳》《松鼠》的第一课时学习中，分别落实课后练习题第1题的评估；在第二课时的学习中，分别落实课后练习题第2题的评估。同时，将“初试身手”中的两道题分别安排在《太阳》和《松鼠》学完之后，作为拓展延伸，迁移运用。如此，每一课时的学习效果都能及时呈现，而评估情况也成为下一课时教学调整的依据，从而促进预期结果的最终实现。整个单元的学习，教师要引领学生经历发现、理解、尝试，再到综合运用的过程。

2022年版课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”而实施逆向设计的第三步，便是铺就适合的学习路径。基于本单元的教材分析，我们可以创设“我是小研究员”“我是小解说员”“我是小写作员”三个任务情境，整体架构本单元的教学，使得本单元的学习做到前后贯通、彼此呼应、拾级而上。[见“五（上）第五单元整体教学推进表”]

五（上）第五单元整体教学推进表

在开启本单元学习之前，鼓励学生当好“小研究员”，探索太阳、松鼠、鲸的特点，再学学风向袋的制作。目标任务明确后，可以组织学生讨论：采用什么方法研究？如深入阅读课文，广泛检索资料，请教专业人士，等等。根据下面的表格去开展研究，可以选择本单元涉及的太阳、松鼠、鲸、风向袋，也可以选择其他感兴趣的事物，从而为习作《介绍一种事物》作好资料的前期收集工作。

解说员角色的出现，其实是为了内化文本语言。为较好地完成讲解的任务，首先，要为学生创设口语交际的情境，模拟讲解现场，激发学生讲解的兴趣。其次，要引导学生选取本单元出现的事物，确定好讲解的主题。再次，要指导学生围绕主题，查阅、搜集、筛选相关图文资料，从四个方面拟定讲解的提纲：（1）解说什么事物？（2）事物有哪些特点？（3）运用哪些说明方法？（4）分几段来介绍？引导学生先讲给小组成员听，听的同学提出修改意见，也可以对不明白的地方提出疑问，最后在全班解说；还可以根据不同的听众对象，调整介绍形式。为便于听众的观察点评，可以从三个方面制订如下评价表：

为激发学生的写作兴趣，可以先一起玩“猜谜语”的游戏，比如谜面：知识、载体、无价、有价。（打一事物。谜底：书）通过这样的游戏，让学生明白———知道事物的一个或者几个方面的特点，就能猜出事物的名称。接着，让学生学着介绍一种事物。继而，创设任务情境，请学生当好“小研究员”，利用一周的时间，去连续细致地观察某种事物，并搜集相关资料。一周后，让学生结合自己观察与搜集的资料，分享自己想要介绍的事物的特点，为写作奠定基础。

在回顾两篇精读课文和习作例文内容与写法的基础上，可以让学生模仿本单元两篇精读课文的内容与写法结构图，围绕自己所写事物的几个方面，拟定文章的提纲；鼓励学生争当小写作员，运用恰当的说明方法把事物的某一方面或某几方面的特点写清楚。文章写好后，围绕习作要求先自评，再进行同学互评，后续根据大家的意见再次修改完善。

叶圣陶先生曾说：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。”研读前辈的教育思想，再审视过去实用性文本的教学设计，有时以文学性思维解读实用性文本，强调谋篇布局的巧妙以及语言表达的生动具体等，忽视阅读策略与学习方法，未能凸显实用性文本的特质；有时单方面考虑教师如何教，忽视学生如何学，表现出模式化严重，一想到实用文就套说明文的概念体系，用说明对象、说明方法、说明顺序等去解读文本，缺乏目的性与对象感，忽视了不同实用性文本不同的表达特点。

同时，以往实用性文本的教学设计一般是先确定教学目标，接着进行教学设计，最后进行评价，教学脱离学情，忽视学程，必然不尽如人意。然而，逆向设计是先确定预期的学习结果，并提供评估证据观照预期目标，最后进行学习活动的设计，学生一直站在课堂中央，效果可想而知。就五（上）第五单元而言，逆向教学设计是在深入研读本单元导读页、精读课文、习作例文，思考课后练习题、“交流平台”、“初试身手”、习作与本单元知识要素之间的能力交织点和提升点的基础上，明确预期的学习结果，从学习结果开始逆向思考，链接恰当的学习资源，创设契合学生认知水平的任务情境，推进学生学习全过程。最终在有条不紊地落实本单元能力训练点“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”的过程中，提升学生的语文综合素养，这便是实用性阅读与交流学习任务群逆向设计的价值所在。

（来源：《小学教学》（语文版）/张军 南京师范大学附属小学）