一、问题的提出

  普通高中课程标准(2017年版，2020年修订)在落实立德树人根本任务上的最大突破是将学科核心素养作为学科育人的目标。新课程实施一般经历五个环节：新课标—新教材—新教案—新课堂—新评价。根据古德莱德(J. Goodlad)的课程层级理论，课程层级的每一次转换都可能导致新课程理念的逐步递减。因此，从新教材到教学方案，再从教学方案到课堂实施，分别存在着“设计落差”和“实施落差”。如何缩小这两个落差，是突破学科核心素养落地的“关键环节”。然而，传统教学设计及其实施存在如下问题，以致无法回应这两个落差。

  (一) “知识点+课时”的教学设计无法实现素养目标

  当下，普通高中教学存在两大瓶颈：

  一是教学设计普遍按教材编写好的一个一个“知识点”展开，教学和评价也是按“知识点”进行，导致学习碎片化，有分数无素养，有知识无文化。

  二是教学设计的单位是课时，课时教案往往重视知识点的了解、识记、初步认识之类的低阶位目标，而忽视素养层面的高阶位目标；策略上也采用分解而非整合的取向，课时与课时之间容易割裂，不利于需要持续建构的素养目标的达成。

  因此，要实现素养目标，教学设计必须突破“知识点+课时”的传统格局。

  (二) 以“教”为中心的设计无力回应学生的素养习得

  传统教案中的教学过程通常指向教师的教，如导入、创设情境、讲授新内容等，是站在“教”的角度说明教师自己要做什么，而不是让学生做什么，注重从教到学的信息传递，轻视从学到学会的信息精加工过程，导致教学经常出现“你教过，我没学会”的尴尬。事实上，知识不是教会的，而是学会的。因此，专业的教学方案的主语应该是学生，而不是教师；它是教师开给学生的学习“处方”，必须站在“学”的角度说清楚学生应该怎么学，重视学习经历的设计，使“教之案”转向“学之案”。要实现以上变革，需要从整体上系统思考教学方案的设计立场、逻辑起点和结构要素。

  (三) 缺乏“评价”的教学实施无以助力素养发展

  在教学实施上，教师习惯于“走教案”，只关注教的流程与策略，不关注评的内容与方式；没有很好地去思考学生是否真的在学习、有没有学会、还有哪些没学会，学生的主体地位和成长需求得不到尊重和满足。课堂上，教师无视学生的感受与思维，“不遗余力”地“喂食”，学生经常“集体无语”，师生之间没有真正意义上的互动与对话。“虚学习”(缺乏学习过程)、“假学习”(学习过程不正确)现象普遍存在，深度学习严重缺位，无以助力学生核心素养的发展。

综上，尽管普通高中“新课标”已经全面实施，然而，困扰学校的一个突出问题是落实学科核心素养的“新教学”究竟应该如何开展。“学生是否真的在学习、有没有学会、还有哪些没学会”是普通高中学校构建“新教学”面临的普遍挑战。为此，我们亟需探索出一条让学科核心素养落地的“教学设计与实施专业化”新路。

  二、问题解决的过程与方法

  针对上述教学设计和教学实施存在的问题，聚焦让“教之案”成为“学之案”、贯彻“教—学—评”一致性的两大关键点，研究团队在高校专家的指导下，遵循学理探索、设计建模、实践匡正、推广检验的程序，采用课题引领、问卷访谈、案例研究、视频剖析、课例研磨等方法，在前期“课时学历案”研究的基础上，开展“单元学历案”的系统研究。在此期间，我们不断与高校学者、教育界专家、省内外兄弟学校互动交流，激发协同效应，获得广泛赞誉；尤其是2017年“全国高中学历案研究联盟”成立后，更是发挥了推广辐射的引领作用，掀起了普通高中学历案研究与实施的热潮。

我们团队的学历案研究历时八年。其中，前期探索(2013—2016年)主要是“课时学历案”研究，包括建构学历案的概念、要素、设计模型，进行学历案的开发、实施和效果检验，形成学历案的教学范式并推广应用。后期探索(2017—2020年)主要是“单元学历案”研究，经历了三个阶段。

  第一阶段(2017年)为学理探索，包括厘清“单元”的概念；明确“单元”设计的意义；确定“单元”的组织方式；确立“单元学历案”的要素与内涵；成立“全国高中学历案研究联盟”。

  第二阶段(2018年)为实践建模，包括建构“单元学历案”设计模型；创新“单元学历案”设计核心技术；确立“单元学历案”教学范式；开发“单元学历案”教学课型；

  第三阶段(2019—2020年)为推广辐射，包括成功举办第三届全国高中学历案联盟峰会；本课题的主要研究者在全国各地作有关学历案的学术报告30多场；有三个省区数十所学校推进实施学历案研究。

  (一) 解决课时教学设计与素养目标之间的矛盾

  传统的课时教学设计无法满足学科核心素养目标落地的要求，其堵点在于教学设计的站位仍局限于“知识点+课时”。因此，首先应从学理上探索以“单元”设计替代课时设计的可行性，梳理单元设计对于核心素养培育的意义，然后从实践上寻求单元组织的操作策略。

  1.以“单元”设计替代课时设计

  课时设计重视知识与技能的落实，而核心素养的培育超越了知识点的识记和技能的训练，要求学生从整体上把握知识体系，积累活动经验，能够在真实情境中解决问题。本成果所指的“单元”有别于习惯意义上的教材单元，是指“学习单位”，即将素养目标、知识点、情境、任务、课时等要素，按某种需求和规范组织而成的一个结构化的整体。

  单元设计下连知识点，上接学科核心素养，有利于学生明确学习的目的，认识知识学习的意义；有利于建立学习内容与真实情境之间的联系，促进学以致用；在继承课时设计优点的同时，有助于学生对整个单元的知识进行有效整合，从整体上建构知识、形成经验；便于课时之间的学习进阶设计，增强课时之间学习的关联度，推动知识、技能、规则等的持续建构，促进核心素养的提升。

  2.探索单元组织的操作策略

  单元组织以学科核心素养落地为旨归，一个单元至少指向一个学科核心素养。经过实践探索，总结提炼了以大观念、大任务、大问题、大项目来组织单元的四种方式。例如，高中生物以大观念“细胞的生命历程”将教材的相关内容组成一个单元；高中历史以大任务“从经济、思想文化、政治等角度入手，完成一篇1000字的有关近代前期西方崛起的小论文”将教材的相关内容组成一个单元；高中地理以大问题“大气的成分、运动与热力作用对人类活动有哪些重要影响?”将教材的相关内容组成一个单元；高中信息技术以大项目“制作一个可视化数据分析报告”将教材的相关内容组成一个单元。

  (二) 以设计单元教学方案克服课时教案的弊端

  研究团队首先从分析课时教案存在的问题入手，通过改变课时教案的结构要素实现教学方案功能的转变，以克服课时教案存在的弊端。随后，用“单元学历案”替代课时教案，确立了“单元学历案”的六大要素及其内涵。至2018年底，研究团队重点攻克了“单元学历案”设计的主要难题，开发了“单元学历案”设计的基本程序和核心技术。

  1.以“单元学历案”替代课时教案

  课时教案指向教材内容，关注的是“教过”，即教什么、怎么教，用户是教师。而“单元学历案”是围绕某一学习单元，从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。其继承并发展了“课时学历案”的六大要素，即单元主题与课时、单元目标、单元评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思，并赋予其新的内涵。

  因此，“单元学历案”是师生、生生互动的载体，是规范或引导学生学习的文本，是学生学习的认知地图，是学生可重复使用的课程资源，也是记录学习过程的学习档案。

  总而言之，“单元学历案”指向的是经验，关注的是“学会”,即学什么、怎么学、学到什么程度、如何判断是否学会，用户是学生；注重做中学、说中学、悟中学、教中学(教授他人)，贯彻“教—学—评”一致性。

  2.“单元学历案”设计的程序和技术

  研究团队以“课时学历案”设计的六步流程为基础结合单元特性进行迭代升级。一是增加了单元的组织步骤；二是将学习过程从单课时设计扩展到整个单元的n课时设计。由此，形成了“单元学历案”设计的七步流程。研究团队还研发了“单元学历案”设计的五项核心技术：第一，单元的组织，提炼了组织单元的四种方式。第二，学习目标的叙写，明确了单元目标和课时目标的联系、区别与叙写规范。第三，与目标匹配的评价任务设计，明确了情境设置的要求，区分了检测知识、技能、能力、素养的不同设计要领。第四，学习过程的设计，兼顾单元(n课时)统整设计与分课时设计。第五，“单元导学”的设计，明确了作为单元开篇的设计定位和策略。同时，研究团队还为以上五项技术开发了相应的样例。

  (三) 培训教师学会“单元学历案”设计与教学

  研究团队从教师实际需求出发，采用“专家引领、同伴研磨，以点带面、分步分层”的方式开展培训，从理论与实践两个维度指导教师更新理念、实践运用、积累经验，在与专家、同伴的互动中不断提高。

  1.以掌握核心要素的设计技术为突破点提升“单元学历案”的设计能力

  研究团队重点围绕学习目标叙写，评价任务、学习过程、学后反思设计等难点开展相应培训。学习目标叙写应树立三个意识：一是课标意识，养成阅读课标的习惯，将课标要求准确融入学习目标。二是“三维”意识，叙写的目标应能够体现“三维”要求。三是操作意识，每一条目标都能够做到可教、可观、可评。评价任务设计应把握四个要领：与学习目标匹配；与知识、能力对应；合理选择与创设情境；任务表征、难度适切。学习过程设计应树立学习进阶的观念，一方面准确判断学情与目标之间的差距，预测需要铺设的学习台阶；另一方面重视课时内部和课时之间两个层面学习内容与程度的关联与递进。学后反思设计应明确“三阶六级”反思水平，根据复述、关联、转化不同层级设计相应指导语，搭建反思支架。

  2.以“教—学—评”一致性为着力点提高“单元学历案”执教能力

  研究团队围绕用“单元学历案”教师怎么教、学生怎么学、效果如何评价等问题，聚焦“单元学历案”功能的发挥开展课堂实践，通过专家培训、课堂实践、课堂观察、集中评议、专题研讨等方式帮助教师学会用“单元学历案”教学。语、数、英、政、史、地、理、化、生、信息技术、通用技术等11门学科共开出公开课122节，组织课堂观察25次、专题研讨26场次，形成课堂观察报告30余篇。在上述实践、研讨过程中，教师逐步实现由“先生”到“导游”的角色转变，成为学生学习的引导者、学习机会的创造者、学习信息的收集者、学习疑惑的指点者；教师的评价意识得到增强，学会用评价作为教学决策的依据。学生在教师指导下学会正确使用学历案，学习主体地位得到确立，从而保障了学历案“学习支架”“认知地图”“学习档案”等功能的充分发挥。

  三、成果主要内容

  （一) “单元学历案”的理论贡献

  1.建构了核心素养落地的学科路径，丰富了人们对新教学的专业认识

  核心素养是可教、可学、可评的，落实核心素养，需要有专业的教学路径。本成果揭示了从专业的方案入手，通过专业的实施和专业的评价，实现核心素养落地的新教学路径。“单元学历案”以连接素养目标的大单元设计、以学会为逻辑起点的学生立场，使教学方案变得更加专业。基于“单元学历案”的教学贯彻“教—学—评”一致性，使教学变得更加专业。“单元学历案”除了知识、技能的检测之外，还有一定数量与素养目标一致的真实情境的表现性评价任务介入，使评价变得更加专业。

  2.确定了“单元学历案”的结构要素，实现了教学方案功能的转变

  “单元学历案”完成了教学方案形式上的跨越，将原有的以“知识点+课时”为表征的传统教案，转变为以“核心素养+单元”为表征的“单元学历案”,确定了“单元学历案”的六大要素(如表1)。同时，研究团队明确了“单元学历案”的定位和内涵，实现了“单元学历案”功能的转变：它既是“学习支架”,是师生开展教学活动的互动载体；又是“认知地图”,使课堂学习具有整体观且有章可循；还是“学习档案”,记录并展示学习历程，可供课后复习之用。

  表1 “单元学历案”六大要素