“逐层分类”是人教版二年级上册“分类与整理”单元新增内容，属于“统计与概率”领域。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“分类”升级为“数据分类”，并明确“逐层分类”要求，即基于物体的多重属性，按一定顺序分步分类，逐步细化标准。这一内容既是对一年级“单一标准分类”的进阶，又为后续学习统计图表、数据分析奠定思维基础。本文结合具身认知理论，通过串珠活动设计教学方案，帮助学生理解分类标准的层次性，积累结构化的分类经验。

一、教材与学生研究

（一）课标升级：从“单一分类”到“数据分类”的范式转型

2022年版课标在“统计与概率”领域作出重要调整，将“分类”正式界定为“数据分类”。这一变化从单一标准的平面分类转向按序分步的立体分类，要求学生在理解物体多重属性的基础上进行分类分层的结构化分析，如先按形状分纽扣，再按颜色细分，为后续的数据分析能力发展筑牢思维根基。

（二）认知适配：低龄儿童从“动作思维”到“结构思维”的进阶需求

皮亚杰认知发展理论指出，7~8岁儿童正处于具体运算阶段，需借助具体操作理解抽象关系。建议采取“纽扣”“串珠”等具多重属性的材料（如圆形红色2孔串珠兼具形状、颜色、孔数等属性），引导学生在操作中发现：1.属性多元性：同一物体可从不同维度描述；2.分类递进性：一次分类后的子类仍可按新标准继续细分，如三角形串珠—黄色三角形串珠—黄色三角形4孔串珠。

低年级学生常认为“分类是一次性完成的动作”，忽略“还可以第二次分类”。新教材通过“串珠”“纽扣”等多层属性材料，引导学生发现属性的多元性与分类的递进性。这一编排符合皮亚杰认知发展理论中“操作内化”的规律——低龄儿童需借助具体动作（如触摸、分类串珠）建立对抽象概念的理解，逐步从“动作思维”过渡到“形象思维”。同时，结合具身认知理论，通过动手操作将分层思考转化为身体体验，帮助学生在具体情境中积累“层层递进思考”的经验。

（三）生活对接：复杂信息管理的早期思维训练

现实生活中的分类场景（如超市商品陈列、书包整理）普遍具有层级性。教材通过逐层分类教学，实质是对“用结构应对复杂”思维的预训练。例如，当学生掌握“形状—颜色—孔数”三层分类后，可自然迁移至生活任务：整理书架时先按“学科—类型—开本”分层分类，提升信息检索效率。这种“数学思维生活化”的设计，提前为学生应对复杂问题储备策略。

二、教学设计研究

【教学目标】

1.经历观察、操作串珠，理解物体具有形状、颜色、孔数等多重属性，掌握按“形状—颜色—孔数”等顺序逐层分类的方法，能根据任务需求选择合适的分类标准。

2.经历“情境驱动—具身操作—结构建构”的过程，在动手分类、记录、交流中，感悟分类标准的层次性和分类顺序的灵活性，发展逻辑思维与问题解决能力。

3.在真实任务中体会分类在生活中的应用价值，养成有序思考的习惯，增强合作与表达能力。

【教学重点】

理解分类标准的层次性，掌握“先分大类、再分小类”的逐层分类操作流程。

【教学难点】

根据具体问题需求（如目标串珠的属性描述顺序），合理选择分类起点与层级路径。

【教学过程】

（一）情境导入：激活分类需求，锚定多重属性认知

1.创设情境，明确任务。

教师呈现“串珠小店开业”情境，出示“顾客订单”：需要2个“圆形蓝色2孔串珠”，但串珠混在一起，怎么快速找到呢？

引导学生观察杂乱的串珠（包含3种形状、3种颜色、2种孔数，共18个），思考：如何让串珠变得整齐，方便找到目标串珠？

2.交流讨论，初悟分类必要性。

学生自由发言，提出“分类”的想法。教师追问：串珠有哪些不同的特点？可以按什么标准分类？

3.结合学生回答，板书串珠的属性：形状（圆形、方形、三角形）、颜色（红、黄、蓝）、孔数（2孔、4孔）。

【设计意图：通过真实任务激发学生的分类需求，引导学生发现物体的多重属性，为逐层分类奠定认知基础。通过“串珠小店开业”的真实情境，践行“问题驱动学习（PBL）”理念，以解决实际问题为核心驱动力，引导学生在任务中主动发现物体的多重属性，体会分类的必要性。真实情境的创设不仅激活学生的已有经验，更让数学与生活建立直接关联，符合低年级学生“在做中学”的认知特点。】

（二）具身操作：分层实践建构，可视化表征层级逻辑

●环节1：单一分类——建立“标准—类别”对应关系。

1.任务驱动，动手操作。

布置任务：先帮串珠按形状分类，看看有几种形状的串珠。

学生用分类托盘将串珠（如图1：圆形、方形、三角形）按形状分成3堆并填写《记录单》。

2.观察追问，引出二次分类。

教师举起圆形串珠追问：这些圆形串珠都一样吗？你还能发现什么不同？引导学生观察颜色和孔数。

3.小结：按形状分类后，每类串珠还可以按颜色或孔数继续细分，这就是“逐层分类”。

【设计意图：通过动手操作建立单一分类标准的认知，借助追问自然引出物体属性的多元性，激活学生对“继续分类”的探索欲。分类、填写《记录单》等操作，依托具身认知理论，通过触觉、动作的协同作用，将“分类标准”从抽象概念转化为可感知的身体行为。学生在分堆、计数的过程中，直观理解“单一标准分类”的规则，为后续逐层分类奠定操作基础。】

●环节2：二次分类——感知“层级递进”的结构特征。

1.按颜色细分，感知层次递进。

任务一：将圆形串珠按颜色进一步分类，看看有几种颜色。

学生用三色小盘分装圆形串珠，记录结果：红色3个、黄色2个、蓝色1个（如图2）。

教师示范树状图（如图3）。

强调：先按形状分第一层，再按颜色分第二层，每一层的分类标准不同。

2.按孔数细分，深化层次结构。

任务二：红色圆形串珠还能怎么分？

学生用镊子观察孔数，分为2孔（2个）和4孔（1个）。

补充树状图，形成三层分类结构（如图4），并标注每一层的分类标准。

同桌互说分类过程：先按___分，再按___分，最后按___分。

【设计意图：通过分层操作与可视化树状图，帮助学生理解分类标准的层次性，建立“整体—部分”的结构化思维，用语言表达分类逻辑，强化对逐层分类的理解。运用可视化表征策略，将分层分类的逻辑结构转化为直观的图形符号（如分层树状结构），帮助学生建立“标准—层次—结果”的逻辑关联。树状图的动态生成过程（从一层到三层逐步补充），清晰呈现分类的递进性，符合低龄学生从具体到抽象的认知规律。】

●环节3：策略应用——在对比中理解分类顺序的灵活性。

1.游戏挑战：订单大作战。

2.出示不同订单（如三角形黄色2孔串珠、4孔红色方形串珠），学生自主选择分类顺序（先分形状、颜色或孔数），在分类托盘中快速找珠。

3.对比交流：先分形状和先分颜色，哪种更快找到目标串珠？为什么？

4.小结：分类顺序可以灵活调整，按“订单中提到的属性顺序”分类更快捷（如订单有三角形，先分形状可缩小范围）。

【设计意图：“订单大作战”游戏通过任务变式（不同属性顺序的订单），引导学生在实践中对比分类效率，渗透“根据问题需求选择方法”的数据分析意识。这一设计呼应问题驱动学习的高阶目标——不仅解决了问题，更让学生反思解决问题的策略，培养其思维的灵活性。】

●环节4：生活迁移——在真实场景中强化结构应用。

1.布置任务：用今天学的方法整理文具袋，先按类型分（铅笔、橡皮、尺子），再按颜色或用途细分，拍照记录分类过程。

2.学生分享整理策略，教师引导关联“逐层分类”在生活中的应用（如整理文具盒、书包、书架、衣柜等）。

【设计意图：通过游戏化任务和生活实例，让学生在实践中感悟分类顺序的灵活性，体会数学与生活的联系，培养应用意识。】

（三）总结建构：多维对比中形成分类思维模型

1.回顾过程，提炼方法。

教师提问：今天我们是怎么帮串珠分类的？分了几层？每层的标准是什么？

学生总结：按“形状—颜色—孔数”等顺序逐层分类，每一层都在前一层的基础上按新标准细分。

2.对比观察，发现规律。

展示不同分类顺序的树状图（如先按颜色分，再按形状分），引导学生发现：分类顺序不同，过程不同，但最终能找到目标串珠；多层分类的结果具有唯一性，与分类顺序无关。

3.布置作业，拓展延伸。

基础作业：完成教材“按形状分纽扣，再按颜色细分”的练习。

实践作业：和家长一起整理鞋柜（先按季节分，再按款式分，最后按尺码分），记录分类步骤。

【设计意图：通过回顾与对比，帮助学生建构逐层分类的思维模型，明确分类标准的层次性与顺序的灵活性；结合教材与生活作业，实现“知识—技能—应用”的迁移。同时，通过对比不同分类顺序的树状图，引导学生发现分类结果的唯一性与过程的多样性，深化对“层次性”与“灵活性”的理解。此处整合具身认知理论与可视化表征，将操作经验转化为思维模型，为后续学习数据分析奠定结构化的思维基础。】

综上，“逐层分类”教学的核心价值在于帮助学生建立“分层拆解复杂问题”的思维模式，这既是数据分类素养的本质，更是未来应对复杂世界的关键能力。教学中需紧扣“教材逻辑（知识进阶）—儿童认知（思维特点）—生活实践（应用场景）”的三维对接，让分类思维在具身操作中自然生长，为学生的数据意识萌芽埋下结构化的种子。

（来源：小学教学设计/作者单位：胡燕峰 浙江省桐乡市教师进修学校，沈洁 桐乡市崇福实验小学）