自然教育是幼儿生命成长中一种温润的滋养。当孩子赤脚感受泥土的柔软，用指尖触碰叶片的纹理，用五官探索四季的轮转时，大自然正以本真的方式，塑造着他们完整而丰盈的人格。教育不是知识的简单灌输，而是要让孩子在自然环境里，实现身体、认知、情感的全方位成长，为其终生发展奠定坚实基础。富有启发性、趣味性和教育性的活动环境，能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的身心健康发展。

幼儿园如何创造一个既安全又富有生机的学习环境，激发幼儿对自然的亲近感？如何在自然环境中通过创新性活动，提升幼儿的团队协作能力并激发其潜能？在实施环境创设时，如何平衡教师的引导与幼儿的自主性，确保幼儿在参与过程中既发挥创造力，又能获得有意义的成长体验？

本次同期活动就自然和环境创设相关话题，园长们分享了自己的看法，展示了各自园所的有益经验。

安全有界，探索无界

山东省济南市天桥区云璟幼儿园 解芳芳

我园以“璟彩润育，自然成长”为理念，打造“安全有界，探索无界”的生态化教育场域，通过立体化自然空间、创新课程活动和教育闭环机制，让幼儿在自然浸润中实现潜能生长。

多维自然空间。幼儿园积极构建立体化生态场景，包括草坪手作区、节气农场、多维种植园等区域。户外游戏场域中，丛林探险营、草坪派对趴等活动将自然元素与游戏融合，幼儿在动态探索中感知四季更迭与生命韵律。科学规划的空间既能满足幼儿亲自然需求，又为其创造力与冒险精神提供生长土壤。

自然融合课程。一是生态艺术创作，幼儿用落叶蓝晒显影、非遗香囊，将自然之美转化为艺术作品，不仅提升审美素养，还培养环保意识与资源利用能力。二是节气主题剧演，以节气为脉络，幼儿自编皮影戏“种子历险记”，用蕉叶、木片制作道具，在露天剧场合作展演，有助于提升幼儿语言表达、团队协作能力。

教育闭环机制。一是教师自然协作，教师运用“三分钟静默观察法”，记录幼儿自发行为，设计个性化探索任务，精准支持幼儿兴趣发展。二是家园自然联盟，通过“家庭自然任务卡”，家长与幼儿共同完成自然探索，实现家园共育合力。三是可视化成长档案，记录幼儿从“畏怯泥土”到“制作堆肥”的转变轨迹，为教育策略调整提供依据。

让生命滋养生命，让成长唤醒成长

广东省深圳市龙岗区龙城街道天誉幼儿园 梁晶媛

我园通过重构空间、重塑课程、重建评价三维路径，让幼儿与自然深度对话，促进幼儿全面发展。我们打造“可呼吸”的自然场域，构建“三阶式”自然空间体系。

一是感知层。充分利用天台，打造“誉美生态园”。幼儿可以在这里与鸟儿对话、与泥鳅玩耍……在沉浸式体验中产生对自然的热爱与敬畏。

二是探索层。打破围墙，将原生乔木改造为“挑战坡地”。幼儿在这里化身“丛林探索家”，自主搭建攀爬架，利用轮胎与滚筒,创造挑战游戏。这片坡地不仅是体能训练的天然器械，还是幼儿理解生态规律、培养工程思维的课堂。

三是共生层。在围墙的角落开辟“循环生态角”，幼儿用厨余菜叶、剩饭喂养鸭子，将有机肥用于菜园，收获的蔬菜成为幼儿食育课程的材料。幼儿不仅是生态系统的参与者，还是良好生态环境的守护者。

我们以真实现象驱动深度学习，开展“接地气”的PBL项目。探索如何让花园重焕生机，如何在天台为小鸟建一个家，如何养护荷花池……这片土地教会幼儿的不仅是播种与收获，还有对万物关联的深刻觉知。

我们将教师、家庭、社区等资源相融合，构建“有温度”的成长支持系统。教师与专家共建自然课程资源库，家长可以通过“自然任务卡”参与生态实践，社区开放式公园作为户外课堂，三方协同，形成可持续发展的教育生态圈。

立体化改造，创设自然乐园

浙江省湖州市吴兴区浮玉幼儿园 金雨玖

我园因地制宜，对有限的活动场地进行立体化改造，旨在为孩子打造一个自然生态的学习空间。我们以大自然环境为主要场域，以四季变换为主线，以劳作、趣探、野玩为活动内容，以幼儿亲身实践、感官体验为主要方式，回归儿童需求与天性。为进一步提升环境自然性，加深各空间区域的联系性，我们依循空间资源优化利用原理，发掘现有环境的潜能，实现空间布局迭代升级。

微地形设计形成生态自然环境。整体规划秘密花园、神奇树林、魔法涂鸦、青青菜园、山坡秘境、沙水世界六大自然场景，凸显自然、田园的特质。比如铺设波浪形草坡，嵌入防滑木桩步道，改变一马平川的运动场；把景观草丛设计成充满挑战性和野趣的小树林，增添种植梅花、樱花、桂花、玉兰等植株；把围墙设计成由木片、木桩、砖块等多种材质合成的涂鸦墙，提供自由表达与创作的区域。通过打造不同地形地势、不同材质地面，投放不同的乡土、低结构材料，为孩子提供一个能够与大自然亲密接触的自然、野趣、生态的乐园。孩子可以躺在松软的草地上沐浴阳光、在起伏的山坡上玩滑草游戏、在茂密的树林里寻宝探秘……还可以根据自己的实际水平，挑战悬吊、跨栏、平衡等活动，最大限度满足幼儿的游戏需求。

安全保障实现风险可控的野趣。每个活动区域设置双通道出入口，保证孩子自由进出，通过地形落差与植被分隔实现自然动静分区。所有设施维护邀请孩子参与计划，成立“小小自然工程师”团队，每周开展检修日活动，培养孩子的自主管理能力与维护意识。我园对投放的自然材料实行红黄橙三色分类，进行可视化管理。为保障安全，在投放之前实行安全预处理。通过系统化预处理，使自然材料既保留原始生态魅力，又符合幼儿活动安全标准，真正实现“风险可控的野趣”。

自然润育，童心绽放

山东省济南市天桥区云嘉幼儿园 石金英

我园以“嘉言懿行，润育童心”为办园理念，将“生活润育、游戏润育、自然润育”作为育人目标，将自然元素融入幼儿园的每一个角落。

构建安全而富有生机的学习环境。我园花草繁茂、绿树成荫，为幼儿提供了亲近自然的空间。通过“与节气同行”自然探究课程，幼儿可以在观察四季变化的过程中感受自然之美，学习与自然和谐相处，同时提升观察力、想象力和创造力。

在自然环境中提升团队协作能力。我园以游戏为媒介，在自然环境中开展创新性活动，提升幼儿的团队协作能力。“趣味搭建”和“自然探究”游戏中，幼儿利用树枝、树叶等材料搭建造型，培养他们的创造力和团队协作精神。

在自然中培植永不褪色的中华文化。我园重视中华优秀传统文化，将非遗文化“种”进课程年轮。我们组织幼儿学习剪纸、泥塑等传统手工艺，让他们在动手操作中感受传统文化的魅力。我们还以传统节日为载体，组织幼儿沉浸式体验文化精神，培育文化认同感。

在一日生活中培育自我服务能力。我园注重在一日生活中培育幼儿的自我服务能力，让幼儿在生活实践中学习独立，培养自理能力。我园还组织幼儿参与班级值日、打扫卫生、整理桌椅等活动，让幼儿在服务他人的过程中体验到劳动的快乐，培养他们的责任感和合作意识。

每一粒种子都很珍贵

上海市普陀区四季幼儿园 昌明

在“花开四季，芳香各异”的办园理念指引下，我园坚持走“道法自然”的办园之路。我们期许每一个孩子的童年都像花儿一样绽放，也许绽放的花期各不相同,形态各有特点，但我们相信，每个孩子、每位教师都是一粒特别的种子，因为特别,所以珍贵。我园一园两址，占地面积悬殊的“大大园”和“小小园”虽然在自然环境的资源配置上不尽相同，但都被赋予了四季的味道。

在“大大园”中有四季十二景，每一处都能满足幼儿“走到哪儿快乐就在哪儿”的需求，打造独有的“窗外课堂”。我们打破常规，将三幢小白楼改造成托班宝宝的新家园。推门而入的就是可提供五感体验的“萌宝花园”，错落摆放着的桌椅是由台风天刮倒的树木创意组合而成，幼儿可以随意触摸不同肌理的树皮与年轮；临河而建的“四季湾”是小班幼儿天然的嬉水游戏场，也是大班幼儿观察河水净化的科学实验场；不同的阳台也被设计成百变的“打开方式”，或化身攀爬斜坡、或成了演出剧场；绵长的“果树小径”上栽满了一棵棵陪伴幼儿共同成长的“班树”……

“小小园”依托梦想改造园的契机，开展了“四面墙”改造。户外空间较小，我们就推倒灌木铺上草皮，让幼儿可以走进幼儿园的每一寸绿地；与小区居民楼只有一墙之隔，我们便设计透明墙、友好椅、传声筒，这都是传递友好理念的温暖通道；自然素材创意工坊里，松果与枯枝经过团队协作变身为立体拼贴画；降温潮突袭菜园时，幼儿用集体智慧搭建的“暖棚”系统保护了幼苗；雨后在操场发现的蚯蚓通道，演变成土壤结构的科学探索。

回归自然不是简单的环境迁移，而是构建一个让每一个生命完整觉醒的教育生态，这些细节便是我园自然教育最动人的注脚。

让孩子的成长深植于大地

广东省深圳市龙岗区龙城街道公园大地第一幼儿园 陈瑶

我园围绕“学习在窗外，自然是老师”的理念，打造了“和自然一起学习”的特色课程，通过设计安全而富有挑战性的户外环境，让孩子在真实的问题情境中亲历实践、深度探究，实现自然教育与生命成长的有机融合。

在真实问题中培养STEM思维。幼儿园的魔法森林、泥巴厨房、野炊营地等户外场域，为孩子们提供了天然的STEM实验室。在“泥土实验室”项目中，孩子们从“能否用泥巴造烤箱”的疑问出发，历经15次材料配比试验，发现“沙+泥+稻草”的三合土黄金配方；面对窑体开裂的难题，他们化身“材料科学家”，探索高温耐火泥的特性，最终建造出“会呼吸的面包窑”。基于真实问题的深度学习，让工程思维、科学探究自然发生。正如森林野炊活动中，幼儿通过搭建灶台、生火烹饪，理解热传导与材料特性，在失败中迭代经验——烧焦的红薯成为“失败博物馆”的珍贵展品，印证了“试错是儿童科学思维生长的阶梯”。

在万物之美中唤醒创造力。木染、树枝雕塑、植物拓印等活动，引导孩子们用自然材料玩转艺术。他们用黑米煮出紫色染料，用红苋菜染出粉红手帕；捡枯枝缠上毛线，变身可爱的“外星人”。在触摸、嗅闻、摆弄自然材料的过程中，孩子们不仅锻炼了小手，还建立起与自然的深度情感联结。

在自主实践中培养未来公民素养。“移动马桶工程”让孩子们体验了团队协作的重要性。从选址投票到搭防雨棚，大家学会了倾听和妥协；围炉煮茶时，孩子们研究茶壶构造，发现壶嘴高度影响水流速度。教师始终坚持“安全边界内的放手”：当土灶倒塌时，鼓励孩子们尝试用泥浆代替水泥；发现孩子们争论“泥土干裂的原因”时，耐心等待他们自己观察发现。这种“有保护的冒险”，能够培养出兼具风险意识与探索勇气的未来公民。

未来，我们将继续深化“自然+”课程：引入传感器研究窑内温度变化，让科技思维与生态智慧碰撞出新的火花。因为真正的教育，应当既有泥土的芬芳，又有星空的高度——这是我们对“高质量游戏活动”的诠释，更是对生命成长规律的敬畏。

让孩子在大自然的怀抱中自由成长

吉林省公主岭市怀德镇中心幼儿园 郝玉丹

回归自然的教育，不应是简单的户外活动堆砌，而应是理念的渗透与生活方式的倡导。幼儿园应在保证安全的前提下，给孩子营造一个充满生机与活力的学习环境，使自然成为孩子的亲密伙伴，成为快乐童年的一部分。

现代生活节奏加快，孩子与自然渐行渐远。相关研究证实，自然接触对孩子的身心健康、认知及情感发展都至关重要。自然是孩子探索世界与心灵成长的基石。作为农村幼儿园，我们倡导“回归乡土的本真教育”，利用现有资源，为孩子搭建亲近自然与乡土的桥梁，使其成为孩子成长过程中不可或缺的伙伴。

精心规划户外活动区域，营造一个安全、开放、包容且鼓励探索的活动环境，让孩子们在田野中自由嬉戏，与泥土、动植物亲密接触。将田间劳作与动物饲养融入一日生活，在此期间还可以创新农耕游戏玩法。

乡土主题系列活动为孩子们提供了参与从播种到收获过程的机会，使他们可以从中体验到劳动的艰辛和收获的喜悦。在四季课程中，孩子们感受季节更迭，见证生命成长：春播希望，激发探索之心；夏育成长，奠定品格与能力基础；秋收自然的馈赠，领悟生命与生态的关联；冬成未来，享受梦想实现的快乐。

在自然活动中，每次尝试都是成长的契机，每次合作都是心灵的交流。这些创新活动不仅彰显了孩子们团队协作能力的进步，还展现了他们的无限潜能。期待每一个孩子都能在自然的滋养下自由成长，静候每一朵生命之花绚丽绽放。

挖掘潜能，快乐成长

黑龙江省哈尔滨市直机关幼儿教育发展中心 李秀玲

在幼儿园中，创设一个既安全又富有生机的学习环境，可以激发幼儿对自然的亲近感，是促进幼儿全面发展的重要举措。

第一，幼儿园需要对自然区域进行合理规划和安全管理。比如，选择无毒无害的植物，避免幼儿误食。设置安全防护设施，包括围栏、防滑垫等，防止幼儿摔倒受伤。同时，对自然材料进行严格筛选，要确保没有尖锐边角，以免划伤幼儿。

第二，自然探索活动是激发幼儿对自然产生亲近感的有效方式。幼儿会自发创设有趣的活动，比如“树叶寻宝”游戏，孩子们带着小篮子和放大镜在户外场地寻找不同形状、颜色和纹理的树叶。他们会一起分享自己的发现，讨论树叶的特点和来源。

第三，将自然元素融入教室环境是营造自然氛围的重要手段。我们鼓励幼儿照顾植物，观察其生长过程并记录，这些记录展示在教室墙面，便会形成充满童趣的自然角。这使得幼儿不仅能真切感受到自然的魅力，还能在参与的过程中提高动手能力。

幼儿园应在自然环境中通过创新性活动，提升幼儿的团队协作能力并激发其潜能。一是组织自然主题的团队游戏。比如“森林探险”游戏，幼儿分成小组，每组需要在规定时间内完成自然任务。通过这样的活动，幼儿不仅能学会与同伴合作，还能提升解决问题的能力。二是自然艺术创作活动。比如“自然书画”，幼儿在户外收集树叶、花瓣、树枝等自然材料，小组合作完成一幅作品。这不仅能培养他们的艺术素养，还能增强团队协作意识。三是自然科学实验活动。以“植物的向光性”实验为例，幼儿分组对植物进行实验。实验开始前，幼儿会查找资料、讨论方案、确定观察的内容和方法。在实验过程中，幼儿会定期交流观察结果，共同分析实验数据。当发现植物的生长出现异常时，他们会一起讨论可能的原因，并尝试寻找解决办法。通过这样的科学实验活动，幼儿不仅会对植物的生长规律有更深入地了解，还能培养他们的逻辑思维能力和团队协作能力。

让孩子在自然中绽放

山东省济南市市中区经驿幼儿园 王倩

作为一园之长，我始终相信，自然是孩子们最好的课堂。在幼儿园里，为孩子打造一个既安全又充满生机的自然学习环境，是我们义不容辞的责任。

为了激发孩子对自然的亲近感，我们将自然元素融入幼儿园的每一个角落。开辟了种植园，让他们亲手播种、浇水、施肥，观察植物的生长过程。当看到自己种下的种子发芽、开花、结果，他们的眼中闪烁着惊喜与自豪。我们开展自然课程建设，进行物种大调查，支持幼儿每人认领一棵树，支持幼儿撰写有关园内花草树木的日记，让幼儿与花草树木之间产生相互依赖，使花草树木成为激发幼儿生命能量的活性资源，感受照顾小生命的责任与快乐。

我园开展了许多创新性活动来提升幼儿的团队协作能力，激发他们的潜能。比如“小小探险家”活动，孩子们手持自然探索地图，在规定的区域内寻找地图上标记的自然物品，如特定形状的树叶、不同颜色的花朵等。在这个过程中，他们共同商量寻找策略，互相帮助。有的孩子善于观察，负责寻找目标；有的孩子体力充沛，负责奔跑传递物品。通过这样的活动，孩子们学会了倾听他人的意见，并发挥自己的优势。

还有“自然艺术创作”活动，孩子们分组利用自然材料进行艺术创作。他们用树枝搭建小房子，用花瓣拼贴画，用石头制作小动物。在创作过程中，大家分工合作，有的负责收集材料，有的负责设计构思，有的负责动手制作。每个孩子的创意都能在团队中得到激发，一件件充满童趣和想象力的作品应运而生。

在自然的怀抱中，孩子们就像茁壮成长的小树苗，充满生机与活力。我们将继续努力，为孩子们创造更好的自然学习环境，让他们在自然中尽情探索、快乐成长，释放无限潜能。

巧用乡土资源，乐享创意童年

山东省平度市同和街道中心幼儿园 官伟丽

镇域一体教研，打造“和爱”教育环境。我园秉承“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，推进镇域一体化“1+5+N”游戏研究模式。“1”指成立同和街道镇域一体化游戏研究领导小组，“5”指确立“五和”游戏研究内容，“N”指注重理念、环境、活动、评价的多维度融合，影响、辐射到镇域内8所幼儿园同步实施，让游戏为幼儿终身发展奠基，为教师专业成长助力，形成自然有爱的教育环境。

邀请式重构，基于儿童视角重构户外游戏场。幼儿园以“师幼共享共创”“多样化学习方式”“多维度游戏支持”三项建构原则为基础，根据幼儿的年龄层次差异、游戏能力差异、身心发展规律，结合户外游戏野趣性、情境性、挑战性、冒险性的特质，师幼共同对户外空间进行了改造，生成以趣、乐、探、煦为主题的四个风格迥异、功能不同的游戏场,努力让幼儿园里的每一处都能有生发游戏的可能。

在此基础上，充分挖掘以本土资源为主的低结构材料，大豆、玉米皮、芦苇、花生壳、松果、海棠果、形态各异的石头等都是宝贵的游戏资源。我们鼓励幼儿在操作探索中，充分体验创造的乐趣，支持幼儿在游戏中深度学习。生活中随处可见的瓶子、奶箱、草席、布头、蒲扇、树干等丰富的乡土材料，能够满足幼儿创造、表现、挑战、合作、探究等多方面的需要，从而培养幼儿的好奇心、探索欲，提升幼儿的核心素养。

对话式重构，基于儿童需要提供全方位资源支持。我们遵循“看得见、拿得到、放得回”的收纳原则，与幼儿一起组建材料仓库，通过“儿童会议”的形式倾听幼儿对材料的使用情况和满意度，采用增添材料、删减材料、重组材料、归整材料“四式”跟进策略，让材料“活”起来。

创设孩子们需要、喜欢且值得珍视的环境

山东省青岛市市南区实验幼儿园 潘明

环境虽无声，却以无形之力影响着身处其中的人。在环境创设中，幼儿园应努力打造能发挥幼儿自主性与创造力、激发幼儿探索精神的有意义游戏空间，引发幼儿与环境深度对话，让幼儿的声音都能被“听得到”，想法都能“被重视”，活动都能“被看见”。因此，教师应该有“儿童视角”，并运用“持续共享思维”找到在环境中发挥幼儿主动性、促进幼儿有意义的成长体验的理想答案。

其一，以开放的视角，赋予幼儿环境创设“主动权”。我们要留意幼儿对环境的感受、需求与想法。比如，将班级的墙面和场地留白，为课程生成提供空间，同时也为幼儿创造使用和发挥的机会。支持他们自主使用墙面和教室空间，自由选择材料、玩具和玩法，尽情表达他们对周围世界的观察与感受。

其二，以创造的视角，把环境看作幼儿实现自我成长的舞台。我们要充分认识环境在幼儿探索认知中的作用，这也是课程与环境不断生成的过程。这既是一种学习，又是一种创造。比如，教师有目的地与幼儿共同创设有准备的区域游戏环境，这种环境的创设是自下而上的，是以幼儿兴趣而定的，幼儿积极参与区域布局与游戏活动的决策，教师隐性支持他们的创造与发现，让幼儿自主感知、自由探究。教师和幼儿一起在环境中发现、思考，实现有意义的学习与创造。

其三，以互动的视角，让幼儿的生活和游戏“看得见、能互动”。当我们在环境中寻找幼儿和成人之间的平衡时，就会发现我们想寻找的平衡点不是一成不变的。比如，在班级的环境中，既有幼儿借助符号、图形、绘画等表达形式，自由展现生活、游戏的过程，又有以儿童海报形式呈现的在生活和游戏中学习探究的结果。另外，还有孩子们与同伴、教师共同关注的事件，并与这些事件互动的轨迹。这才是孩子们需要、喜欢且值得珍视的环境。

以“心灵暖墙”倾听幼儿之声

山东省济南市天桥区泺口实验幼儿园 谢敏

一次游戏、一个话题、一片树叶、一块石头，都可能成为孩子们津津乐道的话题，当我们轻轻俯下身，倾听孩子们的童言稚语时，故事就在我们的身边。

在济南市天桥区泺口实验幼儿园有一面温暖的角落——倾听墙。孩子们在此自由分享快乐、诉说烦恼、释放情绪。这面墙用爱与关怀为心灵注入力量，教师们用心倾听每一个孩子的心声，让孩子们的情绪得到关注和尊重。

在这个安全包容的情感空间，孩子们可以记录“情绪日记”，自主进行表征，通过涂画丰富的表情和图案来展现其情绪与心情。我们也因此得以从儿童表面的行为看到孩子的心理状态，看到孩子真实的心理世界，看到他所面临的真实问题、他的想法与进步。每一种情绪都是一种经历，每一次经历都代表着幼儿在慢慢长大。

倾听墙的内容没有局限，可以是孩子在户外游戏时发生的事，也可以是游戏中的点滴，可以记录天气的变化，可以记录自己的心情。孩子觉得有趣的、想要记录的都可以记下来。无论是快乐的欢笑、满足的惬意，还是需要宣泄的愤怒、等待平复的悲伤，抑或是充满期待的憧憬，都是他们情感的自然流露。孩子们每天与之互动，和同伴分享情绪小故事，感知他人的情绪，学习与他人共情，就像开启了一扇认识自我情绪的大门。

倾听幼儿，是留出时间，停下脚步；倾听幼儿，是静下心来，俯身共情；倾听幼儿，是了解幼儿认识的世界；倾听幼儿，是理解幼儿的思维方式。孩子们稚拙的笔触、自由的线条中暗藏着他们的思考、想象、愿望。儿童视角是独一无二的，值得我们去欣赏、理解、接纳并支持。

把耳朵留给孩子，倾听孩子的童言童语；把眼睛留给孩子，聚焦孩子的一举一动；把心灵留给孩子，和孩子一起探究、发现、解读、成长。孩子的声音，你听到了吗？

让幼儿成为环境创设的主人

辽宁省鞍山市白鸽幼儿园 马卓

幼儿园环境对幼儿的发展有着潜移默化的作用。幼儿是班级环境的主人，教师在开展班级环境创设时，首先要考虑幼儿的年龄特点及阶段性主题活动的实际需要，尽可能提供机会让幼儿参与环境创设的过程中。这既能提升幼儿的参与感和归属感，又能培养他们的创造力和动手能力。此外，教师要注重区域活动环境的教育性和功能性，将其与幼儿的日常生活和学习活动紧密结合。教师可以根据幼儿的兴趣和需求，与幼儿进行互动和讨论，并根据这些信息来设计和调整环境创设方案，以确保环境创设符合幼儿的兴趣和需要，让幼儿感受到自己的意见和想法受到重视，从而获得被认可的成长体验。幼儿园还可以吸引幼儿参与走廊及公共区域的环境创设，教师可以动员幼儿积极参与废旧物品收集活动，鼓励并引导幼儿充分发挥创意进行改造。之后，通过展览和分享的方式，展示幼儿参与环境创设的成果，也可以邀请家长来参观和交流，以此增强幼儿的自信心和成就感。

为更好激发幼儿的探索精神，实施环境创设时应注意以下几点。第一，材料投放要根据幼儿不同的需要、能力，尽可能提供操作性、趣味性、可变性强的材料，以吸引幼儿主动探索。第二，当幼儿展示自己的创意作品或提出独特的想法时，教师要及时给予反馈和鼓励，以增强他们的自信心和满足感。第三，布置富有创意的教室环境，用色彩鲜艳的壁画、手工作品等装饰教室，激发幼儿的想象力。设立创意角落，如艺术区、建构区、科学探索区等，提供丰富的材料供幼儿自由选择和探索。第四，有效组织和利用多样化的活动。在科学活动中，提供一些简单的实验材料，让幼儿自主探索。在艺术活动中，鼓励幼儿自由绘画和手工制作，不限制主题和表现方式。在音乐活动中，提供一些简单的乐器，让幼儿自由探索乐器的声音和演奏方式。在语言活动中，给幼儿讲一些富有想象力的故事，利用图片及适宜的游戏材料引导幼儿思考想象，有利于幼儿之间互动探索，促进同伴间的交流及学习。

赋予充分自主权，让环境成为学习的伙伴

山西省大同市教育局直属幼儿园 左圆

鼓励幼儿积极参与班级环境创设。让幼儿参与区域活动环境的创设，能够增强幼儿的归属感和责任感，同时也有助于发挥幼儿的创造力和想象力。教师可以组织幼儿一起讨论区域环境的布置方案，让幼儿提出想法和建议，然后共同动手制作装饰物品、整理区域材料等。例如，在布置植物角时，教师可以带领幼儿一起种植植物、制作植物标签，让幼儿在参与过程中了解植物的生长过程，培养对自然的热爱之情。此外，在环境创设中还可以融入幼儿作品，比如在语言区展示幼儿的故事创编作品，美工区展示幼儿的美工作品等，让环境成为幼儿学习的伙伴。

根据幼儿个体差异，采取不同的指导。教师应根据不同特点的幼儿采取不同的引导策略。比如，对于性格内向、不主动参与活动的幼儿，教师可以邀请其参与班级环创，并给予更多的鼓励和支持。在美工区，对于绘画技能较弱的幼儿，可以先提供一些简单的绘画模板或轮廓，让幼儿进行填色练习，对于幼儿创作的作品及时张贴表扬，逐渐提升幼儿的自信心和绘画能力，愿意主动参加新的环创设计；对于能力较强的幼儿，可以提供一些具有挑战性的任务，激发他们进一步探索和创新。比如，幼儿自主讨论环创设计，根据设计进行自由创作，尝试不同的材料和表现手法。在这个时段，教师不去干预幼儿创作，给予幼儿充分的自主权。

提供恰当、适宜的介入，给予帮助和支持。当幼儿在设计或创作中遇到困难无法自行解决时，教师的介入时机和适当的帮助至关重要。例如，在建构区，幼儿可能会根据想象自主设计建构方案，然而，当设计与实际脱节，找不到合适的积木进行搭建，或搭建偏离环创主题或规则时，就需要教师给予适当引导和帮助。恰当的介入行为有助于幼儿完成任务，增强信心，还能进一步激发幼儿的探索精神。

破解引导与自主的双螺旋密码

广东省深圳市福田区红岭中学（集团）石厦部附属幼儿园 任静

在幼儿园的走廊里，彩色玻璃纸拼贴的“四季度假村”、锡纸管搭建的“沙漠绿洲”，每一处都跃动着孩子用黏土和画笔讲述的故事。这些由教师搭建框架、幼儿填充内容的互动场景，诠释了环境创设中“支架式引导”与“自主性生长”的共生关系。环境不是冰冷的装饰，而是动态的成长，需要教师以“隐形导演”的身份，运用引导与自主的双螺旋密码，促进幼儿的发展。

动态平衡：从“牵着走”到“并肩行”。教师在环境创设中需完成从“空间设计师”到“游戏观察员”的角色转变。建构区投放木块时，教师设定“建造承重桥”目标，但叠高还是围拢由幼儿探索；自然角提供放大镜后，孩子们竟发现叶片背面的气孔奥秘。这种“目标导向+路径开放”的模式，既实现教育意图，又释放创造空间，让自主性学习自然发生。

探索密码：打造“会说话”的互动界面。互动性环境的本质是构建“多感官对话系统”，让幼儿在与材料的深度互动中完成认知建构。以大班“光影森林”项目为例，教师将原本空白的墙面转化为可操作的探索界面：孩子们用落叶搭建枝干框架，将彩泥揉捏成形态各异的“森林精灵”，用丙烯颜料绘制天空幕布。教师提供探索支架，包括可旋转的彩色亚克力板、半透明磨砂膜、可调节角度的射灯。晴天时，孩子们转动“彩虹转盘”，观察光的舞动；雨天看水珠在玻璃上折射出变形的“森林幻影”。当幼儿踮脚调整灯光角度时，他们不仅在创造彩虹，还在身体力行地探索中理解了光线反射的奥秘。

成长印迹：从环境消费到环境生产。有生命力的环境是幼儿共建的成长档案。“问题墙”上记录着童真的疑问：“蜗牛为何背房子？”“电梯怎知停哪层？”……教师将其转化为项目线索。当幼儿用吸管搭建虹吸系统解决“自动浇花”难题时，连失败的水渍都成为学习印记。环境也变成了问题解决场，成长痕迹清晰可见。

环境创设的艺术在于“精心设计的不经意”。当教师用环境提问而非给出答案，当每个角落暗藏探索线索，当幼儿的创作成为环境生长的养分，这样的空间才能真正激发幼儿思维。教育的真谛，恰如破土的幼苗：既需园丁修枝，又要拥抱自由阳光。

构建动态平衡的教育机制

广东省深圳市南山区天鹅湖幼儿园 龚美君

幼儿园环境创设的过程既是幼儿学习的过程, 又是教师引导、促进幼儿发展的过程。如何在环境创设中既保障幼儿的主体地位，又发挥教师的专业支持作用，其关键在于构建动态平衡的教育机制，这种平衡并非简单的比例划分，而是通过多重策略实现双主体间的有机互动。具体可从以下三个维度展开——

一是适度留白。在环境创设时，教师需避免过度设计，应在环境中保留可变性空间，通过空间的可变性，激发幼儿的探索精神以及创造性思维。如投放开放的游戏材料、未预设功能的游戏区域，允许幼儿根据兴趣重组材料、定义空间功能。环境的不确定性，多变性以及动态性能更好地激发幼儿的探索欲望，为幼儿的认知冲突和深度学习提供可能。 

二是适当赋权。儿童不仅是环境的享用者，还应成为环境的共建者。从决策层面来看，可以通过谈话活动、绘画表征、模型搭建等方式征集幼儿的想法、需求与建议；从实践层面来看，邀请并支持幼儿参与环境的创设与改造；从评价层面来看，建立儿童视角的反馈机制，持续追踪环境使用体验。通过赋予幼儿在“决策—实践—评价”全过程中的参与权，真正促进幼儿与环境的深度对话。

三是适时退位。教师的“退”并非消极旁观，而是当幼儿的探索进入最近发展区时，教师需要学会隐性支持而非显性指导。比如，通过观察分析幼儿与环境互动的深层需求，通过动态支架如材料调整、问题提示等非直接介入方式提供支持，这种“退后一步”的支持策略，既避免了过度干预，又能通过隐性引导，推动幼儿经验向更高水平发展。

适度留白为自主探索提供空间，适当赋权为持续发展注入动力，适时退位为深度学习创造条件，这三者的有机融合促使环境真正成为幼儿的“第三位老师”，并最终指向教育的本质——让学习在主动建构中真实发生，让发展在专业支持下自然生长。

从“教师主导”到“幼儿主场”

重庆市沙坪坝区学府悦园第二幼儿园 马宇

环境是重要的教育资源，它就像一位无声的老师，潜移默化地影响着幼儿的学习与发展。过去，我们的环境创设更多是教师“唱主角”，精心设计、布置，力求美观、整齐。然而，这样的环境往往是静态的、单向的，缺乏与幼儿的互动，难以激发幼儿的主动性和创造性。

如何让环境“活”起来，让幼儿从“被动接受者”转变为“主动参与者”，是我们一直在思考和探索的问题。在实践中，我们尝试从以下三个方面着手。

第一，从“教师预设”到“幼儿生成”，让环境创设成为幼儿表达自我的舞台。我们鼓励幼儿参与环境创设的每一个环节，从主题的确定、材料的收集到作品的创作、布置，都充分尊重幼儿的想法和意愿。例如，在“春天”主题活动中，孩子们提出想要在教室里打造一个“秘密花园”。于是，我们一起收集树枝、树叶、花朵等自然材料，孩子们用画笔描绘心中的春天，用黏土制作各种小动物，用废旧材料搭建花房……整个教室变成了一个充满生机和童趣的“秘密花园”。在这个过程中，孩子们不仅体验到了创作的乐趣，还感受到了自己是环境的主人。

第二，从“静态展示”到“动态互动”，让环境成为幼儿探索学习的乐园。我们注重环境创设的互动性和探索性，将教育目标巧妙地融入环境，引导幼儿在与环境的互动中主动学习、积极探索。例如，在科学区投放磁铁、放大镜、天平秤等材料，孩子们能够自由开展实验操作，探索科学的奥秘；在建构区，提供积木、纸箱、管子等材料，孩子们可以尽情发挥想象力，搭建出各种造型，体验建构的乐趣。

第三，从“单一空间”到“多元融合”，让环境成为幼儿全面发展的沃土。我们打破传统区域划分的界限，将不同的活动区域有机融合，为幼儿提供更加开放、多元的学习空间。例如，我们将阅读区与表演区相结合，孩子们可以一边阅读绘本，一边进行角色扮演，在游戏中加深对故事的理解；将美工区与建构区相结合并融入STEM元素，孩子们在创作时能够把绘画作品融入建构作品，进而开展STEM活动，创造出更加丰富多彩的创意作品。

环境创设是一个永无止境的过程，需要我们不断学习、不断探索。我们将继续坚持以幼儿为本的理念，努力为幼儿创设一个充满童趣、充满挑战、充满爱的环境，让每一个孩子都能在游戏中快乐成长，在探索中收获未来。

用专业智慧搭建支架

浙江省宁波前湾新区听海苑幼儿园 邹月明

让环境学会“等待”。环境是孩子们另一个会说话的“老师”。采用“60%预设+40%生成”的方式打造弹性空间，创设留白式环境，有助于平衡教师引导与幼儿自主。以小班“春天里”主题为例，主要是让幼儿初步感受春天、感知春天到来的气息。春天主题属于“我与自然”维度下的季节线索。教师可预先通过调查了解孩子们对春天的认知，将幼儿的发现融入其中，共同布置出立体有机的“春日约会”（预设部分），同时留出环境空白区。

当有些幼儿发现春天有些树木仍旧光秃秃的、没有叶子时，教师可以鼓励幼儿用自己喜欢的方式将观察到的“不绿的春天”形态表现出来，逐渐丰富形成“真实的春天”（生成部分）。随着幼儿知情意行的不断发展，“春天里”的环境从静态装饰转变为动态探究。

让环境充满“探索”。幼儿通过感官和动手操作来学习，因此幼儿园环境创设需为幼儿提供丰富的感官刺激和操作机会，让他们在自主探索中学习。例如，大班幼儿开始关注自己的身高，不仅发现自己长高了，还察觉到小朋友们有的长得快，有的长得慢。为了身高，教师询问孩子们有什么办法。起初，孩子们只想到贴一张身高墙贴进行自主记录。有了身高贴后，他们的话题逐渐丰富起来：“我们班谁最高呢？”“谁比谁高多少？”“上次最高的小朋友这次不是最高了……”教师关注到幼儿的兴趣动态，适时介入引导：“有没有办法调整‘身高贴’？”于是，经过孩子们的团讨、实践、调整，再实践、再调整等一系列自主探索和动手实践，一张集每个孩子姓名、月份、身高刻度和记录功能于一体的“2.0版身高贴”诞生了。相信随着孩子们的兴趣发展和实践探索，“身高贴”还会不断升级。

幼儿园环境创设，是教师“闭上嘴、睁大眼、竖起耳、放开手”的艺术。让我们用专业智慧搭建支架，让幼儿在自主探索的节奏中茁壮成长。

珍视儿童生活，打造“4+N”空间环境

浙江省温州市瓯海区东瓯幼儿园 林红

我园秉持“生活美滋滋，童年乐陶陶”的办园理念，构建“小玩家”课程，致力于让孩子们成为“会玩、善言、巧思、品真”的儿童。在生活教育的引领下，我们珍视儿童生活，与孩子们共同打造了“4+N”空间环境。

特色：学习空间环境的童趣味。4个专用活动室以幼儿为主体，让幼儿从中感受生活中的“美、味、浸、趣”。

生活中的“美”——玩国画室。以幼儿的生活为背景，教师根据不同年龄段幼儿的特点，创设不同的生活化情境。例如，小班幼儿包装“糖果”，创设了“糖果超市”；中班幼儿用各种材料制作自己喜欢的糖果，并与同伴分享；大班幼儿将“糖果”在“我的糖果铺”中进行售卖。这些生活化场景让静态的美术现场“活”了起来。

生活中的“味”——玩国美食坊。在温馨舒适的环境里，孩子们带上小厨师帽，拿起小锅铲，通过制作和品尝美食，体验美食游戏带来的快乐。

生活中的“浸”——玩国书吧。生活式的场景让孩子体验不同的阅读感受。他们可以坐在小摇椅上，戴着耳机倾听故事；躺在榻榻米上，拿着小玩偶表演故事……

生活中的“趣”——玩国木工坊。安全、美观且传统与现代相结合的木工坊，设有五大功能区。课程内容包括设计、粘贴、组装、测量、绘画等。

磬悦：隐性空间环境的现代味。课程化的“N+特色环境”，紧紧围绕“小玩家”园本课程，基于儿童生活和成长的需求,打造“三礼、六序”的“N+环境”。每一个楼梯、每一条走廊、每一个角落，都由教师和孩子们共同营造“哇”时刻：一号楼梯呈现了园本课程项目化的活动；二号楼梯展示了儿童生活的多种可能；三号楼梯则是充满仪式感的成长礼——入学礼、升班礼、毕业礼，记录了孩子们在幼儿园成长的温馨时刻。

嵌入：无界空间环境的浸润味。生活味的“N+公共环境”，使孩子们在幼儿园的生活中充满更多精彩。极具特色的生活区，有体验劳动快乐的“三味蔬田”，有让孩子们迎接更多挑战的野战区，还有楼梯下的秘密基地、动感的互动地面，以及走廊上好玩的墙，无不滋养着可爱的孩子们。

纽带：区域空间环境的社会味。个性化的“N+区域环境”，为满足幼儿对游戏的意愿，丰富课程内容中儿童与社会的互动，幼儿和教师共同探讨，生成了混玩的社会性区域。教师在一次又一次的观察中 ，让每个幼儿能在游戏中最大限度地发挥主观能动性，给予幼儿自由选择、自主发挥潜能的机会。比如，温州站南服装城“东瓯站”、“花”点时间东瓯分店、颜社控美容美发等，各个场景区域打破了年龄和班级的界限，将幼儿园周边的资源真实融入“小玩家”乐园，为孩子们提供了一个真实而有趣的社会小缩影，为未来适应社会生活奠定坚实的基础。

（来源：《教育家》）