摘要：乌申斯基指出：儿童是依靠形式、色彩、声音和感觉思维的。为学生创生声像形色较为具体的体验情境激活思维，然后引导学生写真话、书真情，培养乐于习作的兴趣和自信心更符合儿童的认知特点。因而，立足实际，善于从自然、生活环境中抓住凸显学习活动的契机；从课文学习延伸到语文体验；设计长效主题语文活动等有效途径，开展走出去欣赏、返回来习作的语文活动，巧妙设计和评价激励，保障学生习作兴趣和自信心长期保鲜。开展有效有趣的语文活动，笔者认为有三条基本途径和两方面保障措施。即捕捉契机，顺势安排活动、依拖课文，有目的设计活动、结合实情，开展主题活动三条途径；注重评价，激励保护自信热情、巧设引导，着力自信热情延伸两方面保障措施，确保语文活动有“诱惑”，学生参与活动兴趣和自信心“长期保鲜”。

关键词：语文  体验活动  书面表达  自信热情

  “没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”[①]语文教师要立足实际，善于以敏锐的眼睛寻找教学资源，将课本资源与生活资源结合融通，组织富有趣味的语文学习活动，激发学生参与活动的兴趣，引领学生在活动中体验积累表达素材、明确思路；练写中感受语文之美、学习语言技法、运用文字表心，是第二学段学生学习语文的有效途径。

语文学习活动是体验语文乐趣、用运语文的广阔平台。教学中结合教材主题，立足区域资源，在教师指导下组织有趣味的语文活动，观察大自然、体验社会、享受生活，积累知识、陶冶心智，用书面或口头方式表达自己所得所想，提升言语能力，激活思维是十分有效的。同时走出去聆听返回来习作，是激发学生习作兴趣，学会合作、懂得分享、健全人格，是学生心灵成长的过程。开展有效有趣的语文活动，笔者认为有三条基本途径和两方面保障措施。

一、走出去欣赏心灵成长，返回来反思以文表心。

走出教室投身自然对于三四年级的学生来说，是最喜欢的学习形式。有人认为自然美育有三大功能“愉悦忘身,爱心泛化,哲理领悟。”真切的体验,有利于学生真实情感的抒发。在国外环境教育中,英国最早将自然体验作为环境教育的基本手段来应用，在法国学校充分利用休假时间,成立“雪之班”、“海之班”在体验的方式培养孩子对大自然的热爱。因此,小学语文课渗透环境教育教学中,有必要在条件可能的情况下,把学生带到大自然中去,赏云蒸霞蔚,听流水潺潺,闻花树缤纷,让阳春的雨丝,盛夏的凉风,深秋的薄霜,寒冬的积雪作为儿童感知的材料,充分调动学生的感官去感受自然之美,培养他们对大自然的热爱。[②]同时也是积累习作措施和灵感。

 1.捕捉契机，顺势安排活动。

   教师要善于捕捉教育练能的契机，顺应学生好奇，顺水推舟，既是以生为本满足好奇，又能利用好奇点燃学生心智，获得高效练写的机会。我在开展洁白主题语文创意活动过程中有个故事：

    一日早晨天突降大雪，学生虽坐在教室里却不断向外张望，见状我索性领着孩子去校园看雪、玩雪，引导观察草坪、松树、柳树、远处的屋顶…在操场打雪仗。很快一节课即将结束。回到教室抛出问题：我们刚才先看到什么，像什么？然后看到什么，感觉怎样？你如何打雪仗，脸手感觉如何？心情怎样？学生反思亲历亲感，有序真实地写出自己赏雪、玩雪时的情景和感受，就会轻松完成习作训练。如有的写道“雪花落在树木上、小鹿身上（雕塑）、草坪上是厚厚的一层雪，如同洁白的棉被。鹿的一家、草儿们躲进了温暖的被窝里。”有的人写道“道路上白茫茫一片，如同铺上了白色的地毯，所有的树木披上白纱。”有的人写道“地上厚厚的雪像棉花一样，走上去软绵绵的，脚下咯吱咯吱地响像是美妙的音乐一般。”还有的写道“我抓起雪向老师身上扔去…老师一转身一个雪球扔在我的帽子里。我不甘示弱又抓起一把跑到他身后扔到老师的耳朵上…老师被我们追的无处藏身。我们笑着、追着，尽管手冻得通红，可我们十分快乐…...”笔尖流淌着观景玩雪时的情境和感受。顺好奇之势捕捉可以练习的机会，让学生玩得尽兴，就写得自然。

因此，依据时令、环境、契机，引导学生步入他们感兴趣的活动，尽兴玩而后顺势写，真言、真事、真情便会自然流露，有话可写、有序而写。

2.依拖课文，有目的设计活动。

从课文学习表达方法、积累词句，找出契机创设实地体验机会，在活动中观察、积攒，有目标、有序练写。课内学法，课外得言。

教学《记金华双龙洞》和《七月的天山》等课文，主要指导学生学习抓事物特点、按一定顺序进行描写。课后组织学生走出去体验观察：走进花坛踏上草坪欣赏花草树木、励志石、鹿的一家雕塑群、校园景物方位等，按顺序观察提示“绿草像什么，柔软的如同？观察小鹿姿态，他可能在干什么，鹿爸爸鹿妈妈好像在说什么…摸一摸草叶有什么感觉？”回到教室学生在回忆中按顺序练写，空间思维得到训练，从所观、所感的形态质感，真实记录体验感受，事物特点清楚、情感真切。 如有的学生写的“那翠绿的草坪真绿呀，绿的如同无瑕的翡翠；草坪真软哪，软的像是海绵垫子一般；草儿挨挨挤挤不留一点缝隙。”还有的“鹿孩子在呼呼的睡觉，鹿爸爸妈妈相互凝望，好像是在商量孩子的教育问题…又似乎在为孩子守望安全呢！”

这样结合教学适时安排走出教室有目的的观察体验活动内化文本所学的概念，引导学生在真实的世界按一定的顺序观察事物，感知事物的特征，引导学生运用课内所学习的表达技巧和积累的词句，描写自己真实的感觉，印象深刻、特点凸显，表达方法得以实践、能力得以巩固提升。训练效果比教室里一味说教效果好得多。真正是课内得法课外得言。

   3.结合实情，开展主题活动。

经历才会成熟，实践才能提能。结合教材口语交际、习作或语文综合性学习内容，依据区域资源特色，开展主题语文活动。让学生走出教室、步入自然、体验社会生活，去经历，去真切感受事物、情境，这是内化积累、心灵成长的有效方式。

我结合人教版四年级语文教材中的口语交际和综合性学习内容开展了语文创意主题系列活动。如春天组织“春之希望” 系列活动之“寻找春天的信息”田野体验活动效果显著。

三月初阳光明媚的一天，引领学生走进田野花园，仰望蓝天，体验阳光照在脸上、洒在身上的感觉；在道旁百日红树枝上观察发现；花园里海棠树枝上寻找孕育的花蕾；远望柳树枝条的绿意，抚摸柳枝光滑的皮肤和隆起的毛茸茸的叶芽…返回教室在脑中“回放”画面，所见、所感真实深刻…提笔记录有内容、有顺序、有情感，也有文采。如学生写道“阳光暖暖的抚摸我的脸很舒服，多待一会儿还有些热；天空碧蓝，如同无瑕的蓝宝石，又如平静的大海。”再如“道路两旁的百日红枝丫上，出现了粉红色的小米粒大小的花蕾，花园里海棠树枝上一簇一簇的花蕾十分饱满，挨挨挤挤…远远望去柳条儿柔顺地垂着，泛起微微的黄绿色像是姑娘柔顺的头发；顺着小道来到广场柳树下，伸手摸一摸柳条绿皮肤十分光滑，还有好多毛茸茸的有些泛白的叶芽…我找到了春的信息。”

按照教学内容，结合区域校情开展系列主题活动。如春天开展“春之希望”、秋天开展“收获采摘”、五一节开展“种花劳动”等等。依据时令、节日组织户外观察、参观游览活动，学生在充满快乐和自由的行动中，收获知识、陶冶心智，增加生活阅历，培养生活情趣，享受生命教育。

活动后，引导学生把自己的体验感触，用文字真实地“讲”出来，让行为变成了灵动的文字、个性图画。对于学习优秀学生可以是纯文字书写；对于中等偏下的可以少写文字配合图画，而对于学习吃力的起初可以通过纯图画，口述表达自己的感受，逐步引导写几句话，循序渐进培养书面表达能力。这样学生人人经历、个个回忆，分层表达、兴趣浓厚、人人有话可说、表达有条理，旨在引导学生写真话、书真情，水到渠成。在语文体验活动中不仅激发表达兴趣训练语文能力，还使心灵、生命得到成长。走出去体验，返回来表达真体验、实表达，有效避免假大空的习作现象。

为了确保语文活动的三条途径有效、长期的落实，语文教师还必须确保两方面措施作为保障。

   二、注重评价，保护激励自信热情。

   有活动有书写，更要有回应鼓励。教师“回应”直接影响着学生的自信心和表达兴趣。在一系列户外语文综合性学习活动后落实练写是手段，培养自信、形成能力才是目的。因此，教师要以欣赏的眼光组织展示“回应”激励活动。让学生的成果得以展示分享、表彰肯定，给学生以成就感、树立自信心。如“成长的故事”主题活动，在学生表达成果完成后我组织了 “回味生命萌发，书画自我梦想” 展示分享活动。一页A3纸张，经过学生一周的书画，有的以稚嫩语言书写自己梦幻未来，有的以稚拙的画笔和文字描绘灿烂理想。如吕博文尽管字不工整成绩不高，可他想当歌手，要举办自己的音乐会的理想一样坚定；李宁虽说文化课考试总是十分以下，以图画和口头表达向往蓝色大海的梦想…...学生逐一展示童稚甚至有些别扭的语言，津津乐道各自心中的未来。再以积分晋级奖励，以满足成就感和自信心。他们正处在生命萌发的“春”季，理想吐蕾的旺季，对于生活的热爱憧憬，回应展示更是激励、点燃生活激情和理想的有效措施，使他们书写热情“长期保鲜”理想永远激昂。

      三、巧设引导，着力自信、热情延伸。

   在体验性语文活动中，学生身心愉悦，亲身经历的内容铭记心中，获取真实的习作形象画面和思路顺序，有素材、有亲历，就有话可写，有象可比，有感抒发，对学生习作能力提升大有裨益。同时在体验活动中培养学生观察能力、欣赏能力、想象能力和乐观向上的生活态度、思维成长等具有促进、催化作用。农村孩子一样有理想、有好奇心。语文活动后返回来习作普遍是有话可写，有序表达，运用修辞新词妙句，习作水平长足发展。在展示分享、激励评价奖励积分中，使学生想表达的热情“长期保鲜”、有活力。要使学生的书写热情延续下去，就得使活动充满诱惑！爱心、耐心是教师保持学生这一热情的前提。

1.设计有诱惑。教师要站在区域实际和教学需要，投放学生喜欢的“诱饵”巧妙无痕的设计活动，充分调用媒体资源，渲染趣味学习氛围。

2.活动有耐心。“诱饵”抛出总得耐心等待适时引导，在行动体验中目的明确地引导学生思考练写，形式自由、有任务要求，落实于无痕；指引书写随心所欲真情表达；展示交流要倾听，表彰激励保护乐于参与、喜欢表达的自信和热情是活动前提。

3.导写在“愤”、“悱”时。教师在学生活动的“愤”中启发，“悱”中点拨。学生把活动中所见所感如何转化为语言文字，这需要教师巧妙地设计，有效引导，契合学生兴奋点及时练习，按目标要求于无痕、愉快中提示点拨。教师不论是训练抓一方面特征，还是有序描写，或者是某类句型的巩固都要趁热打铁，确保表达热情、兴趣延续是第二学段的首要任务。

   乌申斯基指出:儿童是依靠形式、色彩、声音和感觉思维的。因此，语文教师要善于捕捉教学信息，尽可能创设声像形色的语文学习活动情境，引领学生在趣味、宽松的体验活动中积累习作场景素材，学习恰当用词和真情表达。走出教室的语文学习活动不仅是习作表达有内容，还能使乐于表达的热情和自信长青、精神心灵得到丰盈和成长。教书育人在细微之处，学生成长在活动之中。在体验中学习，在玩儿中成长[③]。引领学生在语文综合性学习活动中语文能力、人格素养得到全面发展。

参考文献：

【1】肖川、吴亚西等，义务教育语文课程标准解读[M],湖北：湖北长江出版集团、湖北教育出版社,2012.2.

【2】顾明远,站在孩子的视角谈教育[M],天津:天津教育出版社，2014.7

【3】梁颜,在小学语文课中实施体验式环境教育的方法研究[D],沈阳大学,2011.5.

（陕西省第四批学科带头人研究课题阶段成果。课题编号：XDKT4111）

（作者：张勇杰/宝鸡市千阳县教研室）     

[①]顾明远,站在孩子的视角谈看教育[M],天津：天津教育出版社,2014.7

[②] 梁颜,在小学语文课中实施体验式环境教育的方法研究【D】,沈阳大学,2011.5.

[③]顾明远,站在孩子的视角谈看教育[M],天津：天津教育出版社,2014.7.