小学英语课程离不开教学评价，有效的教学评价有利于促进学生的英语学习、改善教师的英语教学。《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学英语试题命制提供了新理念和新方向。然而，当前小学英语纸笔测试命题中仍存在一些问题：或育人理念缺失，缺少德智体美劳五育并举的全面育人观；或试题情境和学生生活脱节，很难引起学生共鸣；或侧重知识的机械考查，考查实际运用能力较少；或题干设置缺乏思维深度，无法有效促进学生思维品质的培养；或试题类型单一，考查学习能力不够。

本文将结合具体试题案例的分析，探讨如何从创设真实任务、巧设考点梯度、搭建学习支架等方面优化试题命制，真正客观、科学地对学生的阶段性学习成果进行评价，进而促进核心素养的提升。

一、创设真实任务，指向实际运用考查

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，小学英语纸笔测试是终结性评价的一种。终结性评价应该关注学生综合语言运用能力的发展程度。因此，小学英语纸笔测试的命题既要检测学生的基础知识与技能，还要关注学生灵活运用知识能力的考查，以体现课标倡导的课程理念。

然而在纸笔测试的命题实践中，大多数一线教师倾向于注重对具体知识的考查，力求通过直观明了的方式了解学生对知识的掌握情况。扎实、丰富的基础知识确实是核心素养形成所应具备的基础，但是也应该侧重考查学生能否运用于实际中。下面结合一组题例进行对比分析。

【原题1】下面是Tim学校创建“儿童友好”学校的简介，请认真阅读，完成以下两个任务。

任务一：根据首字母或中文提示，填写正确的单词形式，将文章补充完整。

任务二：请认真阅读，给段落配上合适的插图。（图片略）

【改进后】阅读理解。

（A）Tim将到衢州育英小学游学，他在网上浏览有关衢州的网页，阅读并完成任务。

（B）Tim在网站上也搜索到育英小学的相关介绍。阅读短文，完成相应的任务。

任务一：根据首字母或中文提示，补全短文。（注意使用单词的适当形式）

任务二：读网站信息，给段落配上合适的插图，并将选项填在6~10的括号内。

【评析】这是五年级上册期末检测中的阅读理解题，通过对比可以发现，两道题均考查了学生对单词、语篇的掌握程度。原题1语篇是Tim学校创建“儿童友好”学校的简介，仅仅孤立地考查了单词的拼写。改进后题目不仅提供了较为真实的情境“Tim将到衢州育英小学游学”，而且在考查语言知识的基础上让学生完成两个真实任务：一是要求学生阅读网站上衢州的相关信息，选择正确的选项；二是要求学生阅读网站上育英小学的介绍，完成相关词汇的考查、图片的选择。改进后的试题考查了学生在实际情境下运用所学知识的能力。

核心素养导向下英语语言知识的习得不应只是依赖于单纯的记忆，更应该是通过学习语言的规律和特点实现知识迁移。因此，命题者在试题编制上应当尽量避免单一、孤立地考查某一知识点，力求创建与学生的现实生活贴近、利于知识迁移运用的语境，实现考查由机械记忆到灵活运用、从单一知识点到结构化输出的转变。

二、巧设考点梯度，指向高阶思维考查

布卢姆将学生的认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六大类别，其中前三者属于低阶思维的范畴，而分析、评价、创造属于高阶思维的范畴。英语课程承担着培养学习基本英语素养和发展学生思维能力的任务，语言发展与思维发展密不可分、互相依存，命题时要兼顾关注学生的认知水平和思维品质的提升。因此，在命题过程中要设计体现高阶思维含量的题目。以下是笔者曾经命制过的一道阅读理解题。

【原题2】Read and fill in the blanks.阅读统计图（chart），完成所缺的信息。

Lianlian对所在年级200位学生父母的职业进行了调查，并制作了统计图。

1.We can see the “_____” is on the top. They work in a factory, at home or in some other places.

2. No.2 is the “_____” or “_____”. Some of them work in a company, some work at home, others go to other countries. They are very busy.

3. A  _____ helps students learn Chinese, maths,English or science. They take up 10% in parents’ jobs.

4.The“_____” is in No.5 in the survey. They work in a police station. They are brave and helpful.

5.A _____ or _____ often sends letters to people. They take up 7% in parents’ jobs.   

【改进后】Read and finish the tasks.阅读统计图（chart），完成任务。

Lianlian对所在年级200位学生父母的职业进行了调查，并制作了统计图（图略，同上）。

任务一：Read and choose. 阅读统计图（chart），选择正确的选项。

（   ）1.From the chart, we know most of the parents are ______.

A.businessman/businesswoman

B.teachers        C.workers 

（   ）2.Look at the chart, which one shows the right order?

A.businessman/businesswoman>police officer> teacher      

B.teacher>police officer>postman/postwoman

C.worker>postman/postwoman>police officer

（   ）3.Which job is NOT “The Top Five Jobs”?

A.Doctor    B.Teacher   C.Postman/Postwoman

（   ）4.In the chart, there are _____ teachers in the survey. They take up 10% in parents’ jobs.

A.14       B.16        C.20

（   ）5.According to the chart, which of these sentences is correct（正确的）?

A.10% parents are police officers.

B.15% parents do other jobs. 

C.45% parents are workers.  

任务二：Read and answer. 阅读统计图，回答问题。

Which job do you want to be? Why?

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【评析】这是六年级上册期末检测中的一道阅读理解题，此题是一道非连续性文本阅读试题，原题2要求学生阅读200位学生父母的职业统计图，从图表中选择信息补全句子，题型相对比较机械、单一。改进后的题目设置了两个任务。任务一是完成五道选择题，第1道选择题让学生提取图表中的浅层信息，属于对低阶思维的考查；第4题、第5题难度明显大于前面三道小题，第4小题需要计算出父母从事教师职业的人数，第5题学生需要理解每个备选项的意思，并运用比较、排除等方法进行选择。任务二是回答问题，涉及学生的职业规划话题，该问题需要学生根据自己对职业的认知和个人喜好来回答，属于对高阶思维的考查，阅读任务难度层层递进、螺旋上升，有利于促进学生思维能力的提升。   

命题者在编制具有思维含量的试题时要注意挖掘与生活的连接点，与思维的发散点和探究点，充分调动学生的高阶思维能力，尤其是思辨能力、逻辑思维能力和创造能力等，给予学生更多思考的空间，引导其从多个维度思考问题，发展思维的广度与深度。

三、搭建学习支架，指向学习能力考查

英语核心素养中的学习能力是指学生通过积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、提升英语学习效率的意识和能力。学习策略是学习能力的重要组成部分，具体指学生为完成具体的学习任务而采取的方法和策略。在命题编制中，命题者可以在考试过程中提供支架式帮助，渗透对学生学习策略的考查。以下是笔者曾经命制过的一道写作题。

【原题3】写作乐园：孩子们临近毕业，请写一篇小短文，写写你在小学阶段最难忘的经历以及最想感谢的人。（注意动词时态）

【改进后】写作乐园：临近毕业，孩子们在欢送会上回忆了自己难忘的经历。请仔细阅读篇章1，根据所给信息补全篇章2、3，并在篇章4中试着仿写你在小学阶段最难忘的经历以及最想感谢的人。（注意动词时态，语句通顺，用词准确，条理清晰，书写规范）

【评析】这是一道六年级毕业测试卷的写作题， 原题3考查学生是否能用一般过去时描写小学阶段最难忘的经历，以及最想感谢的人。首先，该试题关注到了教材与纸笔测试之间的链接，六年级下册教材里学过关于一般过去时及难忘的经历、最想感谢的人，该话题是学生熟悉的内容，但却无从下手。改进后试题与传统的写作题相比，并没有让学生直接书写短文，而是给出三个语篇（语篇素材来源于各册教材不同的年段及单元），笔者把它们巧妙地组合在一起，创设了新的语言情境，改写成三篇感恩篇章，搭建了写作支架，这样学生在书写前能够厘清思路，明确了“写什么”；教师给出了写作的具体细则“语句通顺，用词准确，条理清晰，书写规范”，规范了“怎么写”的要求。

改进后的试题除了考查学生运用语言知识的能力外，充分站在学生立场，为学生提供支架帮助，给予学生学习策略的引领和过程性的指导；提供具体方法或步骤明确的提示，引导学生在测试中运用正确方法，切实提高评价结果的有效性。

命题是检测学生学习效果和发展学生学习能力的重要手段。在命题过程中，教师应在整体视域下精准命题，创设真实任务、巧设考点梯度、搭建学习支架，从而提升命题质量，进而真正起到以评促教、以评促学的作用，发挥英语学科的育人价值，使每个学生得到最优的发展。

（来源：《小学教学设计》（英语）/洪琳 浙江省衢州市常山县教育局教研室教研员）