在修订工作统一部署下，基于对教学一线的广泛征求意见和对考试评价等部门的调研结果，2025年，普通高中物理课程标准修订组（以下简称“修订组”）组织完成了对《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2020年修订版课标”）的日常修订。本文从修订背景及主要任务、修订思路和主要变化、实施建议三个方面进行解读说明。

本次修订重在落实立德树人根本任务，贯彻党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会精神，落实党中央的教育决策，体现物理课程的时代性，强化物理课程标准的指导性、科学性、逻辑性与规范性，立足学生全面发展，凸显核心素养导向的物理课程育人功能。

为全面贯彻党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）任务要求，实施科教兴国、维护国家安全等重大战略部署，回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，需对2020年修订版课标进行与时俱进的完善与调整。

基础教育是培养创新型人才的基础，随着人工智能、量子科技等前沿领域的快速发展及其在教育中的深度应用，传统人才培养模式面临新挑战。为落实立德树人根本任务，普通高中物理课程需结合时代发展需求，充分发挥物理学科的育人功能，培养适应科技革命与产业变革的创新人才。

自2020年修订版课标实施以来，修订组通过前期调研、专题研究、教学实践及多方反馈，收集了关于课程标准进一步优化和改进的意见建议，其中多集中在学业质量和实施建议等部分的指导性、操作性上。

强化党和国家意志在物理课程中的体现，确保物理课程育人方向与党的教育方针一致，落实立德树人根本任务，做好科学教育加法。

以物理学科核心素养为统领，整合课程目标、课程内容和课程评价，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

物理学与时代发展紧密相关，物理课程标准应体现时代性，适时反映时代要求，结合科技革命与社会发展需求，重点加强人工智能技术与社会可持续发展理念的融入，关注物理课程对科学、技术、社会及环境理念的落实。

重构学业质量标准框架，加强课程目标、学业要求、学业质量等与物理学科核心素养的关联度，细化实施建议，增强物理课程标准对教学实践的指导作用。

修订后的课标有机融入了党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会精神以及《纲要》相关要求。例如，在课程性质中突出强调“全面贯彻党的教育方针”；在课程理念中强调培养学生的“社会责任感以及将科学服务于人类的使命感”；在课程目标中明确“捍卫国家利益的使命感”；课程内容部分，在选修2的内容要求中充实内容条目“了解物理学对人工智能发展的推动作用”，落实《纲要》提出的教育数字化等重点任务；在必修3的活动建议中充实“了解我国碳达峰、碳中和的目标和举措”等内容，强化对党的二十大提出的“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”的决策，以及二十届三中全会“推进生态优先、节约集约、绿色低碳发展，促进人与自然和谐共生”的决定和教育部《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》精神的落实。

修订后的课标着力加强科学教育，激发学生的好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。例如，在选择性必修2的学业要求中提出“能感受物理知识与人们生活的密切联系，具有对物理学的兴趣；能认识我国在特高压直流输电技术领域中的瞩目成就，如‘西电东送’工程，具有民族复兴的自豪感和责任感，树立报国强国志向”等学业要求。在教学建议中提出“要运用人工智能促进物理学科与其他学科的融合，开发综合性跨学科实践项目，强化人工智能对学生学习的辅助作用和跨学科实践能力培养”。吸收物理学前沿科技成果，完善“追寻嫦娥系列的踪迹”等教学与评价案例，通过设计开放性问题，培养学生的创新思维。

学业质量修订工作，是在借鉴2020年修订版课标的基础上，按照教育部修订工作的统一部署和整体安排进行的。首先，基于物理学科特点及课程性质，综合考虑学生应具备的正确价值观、必备品格和关键能力，整合学科内容，形成以物质、运动和相互作用、能量三大主题架构的结构化内容体系，建构具有大概念内涵的内容结构，使学业质量的指导性更强。其次，基于内容结构与核心素养内涵，明确学业质量内涵，形成学业质量描述，使学业质量更具有整合性。最后，综合审视与课程标准相关内容的联系，完成学业质量的3级水平划分，整体刻画学生学业质量的典型表现，客观描述学生核心素养的达成度，进一步体现学业质量水平的素养导向，使学业质量的检测功能更明确。此类修订加强了学业质量的整体性与指导性，发挥了对教学和评价的引领作用。

修订后的课标增强了课程标准的可操作性。在必修模块和选择性必修模块中，加强了每个模块后的“学业要求”的指导性，使之更加规范，并与核心素养内涵的关联度更强，更具有操作性。在“教学建议”“评价建议”中，皆强化了数字技术与物理教学的联系，鼓励教师积极运用人工智能等新技术赋能教学。在“学业水平考试建议”中，强化考试设计的育人导向，依标命题，强调物理实验考查的重要性，优化文本内容，修订后指向性更清晰、逻辑结构更严密，表述更精准规范。在“教材编写建议”中，明确教材编写指向，优化文字表述，进一步强化教材编写建议的指导性。在“地方和学校实施本课程的建议”中，对教师培训、教研活动等提出具体建议，对地方和学校“如何做”进行引导。

根据调研与各方审读结果，修订组还对课程性质、课程理念、学科核心素养与目标要求、教学提示与学业要求、评价建议与教材编写建议，以及附录等表述进行了相应调整，使这些内容的前后关联度更强、表达更准确。此类修订体现了物理课程的时代性，加强了初、高中物理课程的衔接，完善了物理课程标准的逻辑性与可操作性。

修订后的课标坚持正确的政治方向，反映时代发展的要求，强调科学论证、注重继承与发展，在原基础上再次强调以下建议：

修订后的课标进一步增强了学业质量的指导性，加强“评价建议”“学业水平考试建议”的针对性和可操作性。在课标实施过程中，建议开展针对评价的专项培训，提高教师的考试命题、作业设计、教学评价等能力。

修订后的课标将物理学科核心素养水平从5级调整到3级，这样的调整使核心素养水平划分更清晰，加强了评价的可操作性。建议在后续课标解读和培训中加强指导，帮助教师理解如何根据物理核心素养内涵、课程内容要求和学业质量标准等，结合学生实际情况确定教学目标，创造性地开展素养立意的教学与评价工作。

修订后的课标关注人工智能发展对物理学科的教与学产生的影响，这是课程标准时代性的体现。建议开展各种形式的教研活动，关注如何利用人工智能提高教学效率，如何培养学生在人工智能背景下的创新实践能力等问题。

（来源：基础教育课程/廖伯琴 西南大学科学教育研究中心教授，博士生导师，普通高中物理课程标准修订组组长）