进入21世纪以来，中国特色社会主义进入了新时代，我们的教育进入了新的发展时期。新时期的教育呼唤教师的观念更新、知识结构更新、学校管理更新以及课程质量更新，一切以新的姿态培养新一代人才，努力办好人民满意的优质教育。对于我们这种地处农村乡镇的中学校，更需要用世界眼光审视我们的教育事业，建设一支高素质专业化的新型教师队伍。

一、教育关怀理论与教师专业发展的内在关系

教师是艰难行走在专业化道路上的职业。新中国成立以来，我国教师发展经历了合格教师、素质教师、专业化教师以及高素质专业化创新型教师四个阶段。社会历史每前进一个阶段对教师的专业发展就会提升新的要求，并且要求越来越高。特别是边远贫困地区的教师作为乡村教育的重要支撑力量，其专业化备受关注。然而在教育生态中，上级组织关注更多的是学生、是教学，往往忽视农村地区的教师特别是乡村教师的许多合理的诉求。教育管理部门要围绕关心教师成长的综合因素，教师要教学生成为会关心人的人。同时，教师也是一个需要关心的群体。

(一)边远地区农村学校教师专业发展需要获得社会更多的关心

影响农村学校教师专业发展的主要因素。一是教师的内在因素。教师的个人成长背景影响着农村教师专业发展。农村教师的成长经历、生长环境、年龄、性别、籍贯、学历、个人期待等综合因素影响着教师的专业发展。比如，是否有农村生活经历影响着农村生活的适应性，教师年龄和性别影响着教师的思维方式，教师的学历关系着教师的自我能力以及自我发展愿景。教师的个人期待即教师对自身发展的愿景影响着教师的职业规划、自我晋升愿景和发展动力。

二是客观环境作用。学校的制度、环境、文化以及学校能够提供的支撑条件影响着教师的专业发展。乡村教师工资待遇、住宿条件、生活压力、工作时长、职称评定、学习交流、学校生源、学校人际关系、学校特色和学校环境等因素都影响着乡村教师专业发展。这些因素是教师生存的基本保障。只有生活得到保障，教师才能全身心地投入教学。学校生源、学校人际关系、学校特色和学校环境因素是教师个人尊重与爱的归属需要，而职称评定和学习交流关手教师的自我成长和专业发展，是教师自我发展的需要。

在教育改革发展中，国家出台了一系列的政策保障教师专业发展，例如提高教师待遇、开展全方位培训、提供财政支撑、评职晋级向农村学校教师倾斜等，但是很少认真倾听乡村教师的心声，了解乡村教师的发展需要。边远地区乡村教师成了教师队伍里的“边缘人”,在自我发展的过程中丧失了话语权，心声未能得到了解与认识。

(二)教育关怀理论有助于教师获得身份的认同感

教育关怀理论指出要尊重个体。边远地区教师是农村教育活动的主体，肩负着乡村教育发展的使命。然而由于自身条件限制和外在支撑不足，教师的专业发展甚微，特别是难以从自身发展中获得成就感。同时，在城乡二元结构的背景下，农村教师与城市教师相比较处于弱势地位，常常得不到尊重。再次，农村学校教师不再是农村唯一的知识分子，农村教师“文化人”的地位受到挑战，社会对教师产生信任危机。同时，乡村“尊师重教”文化弱化，导致教师得不到尊重。然而，尊重是教师专业发展的需要。教育关怀理论指出要关心和尊重他人，尊重他人的差异。关怀理论要求重拾对教师的尊重和信任，帮助教师获得身份的认同感。

(三)教育关怀理论为边远地区农村学校教师的自我价值实现提供了理论支撑

教师是教学的主体，教师在承担教书育人任务的同时也是一个独立的个体。教师首先是自然人，具有人的最高价值。教育关怀理论指出，首先要关心自我，即教师要关怀真实的自我。在工业模式下，教师被当作人类灵魂的工程师；在农业模式下，教师被当作辛勤耕耘的园丁；在应试教育下，教师是一桶水；在伦理道德模式下，教师是蜡烛，照亮别人，牺牲自己。教师一直被塑造成一个奉献的角色，而教师的个体需要却没能得到尊重。教育关怀理论强调尊重教师，尊重教师的自我价值追求，尊重教师专业发展的生命价值。

二 、教育关怀理论视野下努力构建教师专业发展的主要支撑体系

教师专业发展受教师个人成长背景、发展动机、发展场域的制度支撑、政策支持等诸多因素的影响。三峡库区边远乡镇学校的教师专业成长的根本属性是乡村性、乡土性，实现教师专业成长的途径是制度支持、文化整合、“生命关怀”以及“精神自治”。教师是教育中关怀的发出者，也是关怀的接收者。教师的专业发展需要关怀，需要理解与尊重，而不是强制性关怀。对教师的关怀是由具体的人与事、具体的需求在一定的情境中决定的。因此，教师专业发展关怀自成系统，教师专业发展需要物质和情感关怀。两者共同构成教师专业发展的支撑体系。

(一)物质关怀是支撑边远地区贫困县乡镇学校教师专业发展的根基

乡村教育资源匮乏，教师专业发展缓慢，在一定程度上是因为生存环境状态恶劣造成的。因此，要促进教师专业发展，就要保障教师专业发展的基本需要，从物质上关怀教师。物质关怀是满足教师基本生存需要的关怀。例如，提高教师待遇，根据教师的贡献和教学业绩给予适当补贴，改善教师居住条件，为教师提供便利的交通条件，合理安排教师工作时间和工作强度，在评职晋级，评先创优等方面给予政策倾斜等等。

(二)情感关怀是支撑边远地区贫困乡镇学校 教师专业发展的持续动力

情感重于理智是关怀理论的重要主张之一。教师不是实现教育振兴的工具，而是具有独立人格和生命意志的个体。教师是“个体生命的存在”,教师需要得到对其自然生命和精神生命的真诚关怀。

教师的精神生活影响学生的精神状态。尊重教师的精神文化生活，不仅能够让他们感受到关爱和重视，还能让他们体会到当教师的体面和尊严，更有利于稳定教师队伍，调动他们的工作积极性和创造性。边远地区贫困乡镇学校教师远离城市，农村生活的单调枯燥造成了教师精神生活的枯竭，要满足乡村教师的精神追求，就要丰富乡村教师精神世界的建构。同时，积极开展和组织一些有利少数民族地区教师专业成长的社会活动，例如开展读书交流活动、家校互动活动，地方民族文化，参观交流活动等精神文化活动。

(三)提高教师职业信仰，让广大教师追求自我价值的实现

有的教师难以实现自我，晋升渠道狭窄，成长平台匮乏。因此，要建立畅通的晋升机制和激励机制。通过改革职称评定机制，建立教师职称评定制度，让教师有尊严地教学。岗位晋级向一线教师倾斜，让教师获得更多的激励。重视教师培训学习，开展网络学习、校本教研、校本培训、远程培训，贯彻落实实施教师国培计划。加大对一线教师培训的支持力量，把地方高校与社会力量纳入教师专业发展之中。建立教师培训监管机制，通过教师培训档案，保证教师培训学习的机会均等。加大少数民族地区教师与发达地区教师的教师交流力度，鼓励支持城乡教师互动交流，建设名师工作室，引领乡村薄弱教师专业发展。同时，建立教师荣誉制度，开展“最美教师”“优秀教师”等评选活动，给予教师以精神激励，让教师感受到个人的价值与社会的尊重，让教师更有尊严地生活在教育的大地上。

对教师社会关系的关怀。尊重教师，让教师成为让人羡慕的职业。许多地方的农村，甚至包括学生，对乡村教师缺乏认可与尊重。教师的成就并不是由教师单方面所决定，学校的支持、家长的重视、生源等都对教师成就有所影响。所以一直以来，边远地区的农村教育处于教育的末端，教师也成为弱势群体。同时，随着乡村文化水平的不断提升，教师也不再是乡村中唯一的知识分子。教师的地位受到挑战，教师的尊严受到破坏。得到他人的尊重、获得自我身份认同是坚定教师职业信仰的关键。因此，社会教要尊重和理解教师 。

总之，加强对教师情感的关怀。培养教师的情感认同，要让教师认可甚至融入乡土文化。让教师成为“乡贤”,是教师了解边远地区的文化、融入群众生活的重要途径。“乡贤”是农村社会治理的重要力量，是民风改善的推动力。教师不仅是教书育人的教书匠，还可以通过传承民族地区的社会文化引领道德价值风尚的提升，为振兴边远及民族地区的经济社会发展，推动教育事业改革发展作出新贡献。

（来源：中国教育学刊/左清云 重庆市合川区龙市镇中心小学校校长，高级教师）