教师是教育过程中最重要、最基础的力量，其专业成长问题也一直备受关注。一直以来，教育行政部门领导、高校专家、一线名师就教师专业成长系列问题开展了诸多卓有成效的研究，积累了丰富的理论与实践经验。研究发现，通过教科研写作促使教师学习教育教学理论、参加教育教学改革和教育科学研究，进而提升中小学教师专业素养和学校教育质量是一条重要的路径。一线教师也都认同教科研写作对自身专业成长的重要作用，但真正动笔前却望而生畏，常常无从下手，其中不乏许多课上得特别好的教师。其实，教科研写作并不神秘，也有基本路径可循，写作前，厘清“写什么”“怎么写”等问题尤为关键。
选材是教科研写作的重要前提和基础，主要解决 “写什么”的问题。与专家学者的理论写作不同，教师面对的是活生生的课堂和学生，是故事开始的地方，其写作更多是基于教育中真实的事件、问题展开，来揭示教育规律或者找到解决方法。一线教师可从以下几方面选取写作素材。作为教师，课堂是大家最熟悉的地方，课堂教学中会有许多元素值得记录和回味。除常规课之外，每学期教师们还会在不同场合执教一些公开课，这样的课堂必定经过教师个体的深思熟虑以及团队的全方位打磨，将这些课堂教学中的精彩片断整理成文，对自己和他人都有重要的启发意义。比如，在一次省级教学研讨活动中，笔者执教《分数的意义》一课，备课初期，审视关于这节课教学的已有课例，发现不同的教师都将教学的重心放在抽象“分数的意义”上，而对 “分数单位 ”的观照不够，无法凸显数的认识的一致性。为此，笔者教学时，在引领学生抽象出分数的意义后，通过视频简要回顾分数的发展史，从中自然引出埃及分数，并依托埃及分数认识分数单位，再用直线上的点表征不同的分数，让学生充分感悟分数单位的累加可以得到不同的分数，使得分数单位根植于学生的认知结构之中。这一设计得到现场专家和教师们的高度认可，课后，笔者及时反思，并以《赋予知识生长的力量——“分数单位”教学片断及思考》为题撰写了一则教学案例。工作以来，笔者一直把 “一课一文”（上一节公开课写一篇文章）作为提升自身专业素养的自修模式。当然，除自己的课堂教学外，在各级教研活动中也会听到名师大家的课堂教学，他们精彩的教学设计和精湛的教学技艺令人折服，我们同样可以从不同侧面入手展开深度剖析，撰写赏析文章。伴随着基础教育课程改革的步伐，总有一些话题成为特定时期教师关注的热点，这些热点话题也是教师进行教科研写作的切入口。以第八次课改为例，课改前，许多教师视教材为圭臬，教学时不敢越雷池半步。2001年《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。随后，创造性使用教材成为专家、学者和一线教师共同关注的话题，笔者也颇受启发，在执教一节区级公开课时，在充分考量学生现实和研读内容本质的基础上，对教材进行了适度的重组。课后，听课老师的一致好评给了笔者满满的信心，笔者由此发散开去，从重组、改换、增删等视角系统思考教材使用的问题，最终撰写出《以人为本，创造性地使用教材》一文。几年后，《义务教育数学课程标准（2011年版）》颁布，针对课堂教学过于强调预设与控制等问题，该课标指出，教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造……实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。一时间，关于课堂中“预设”与“生成”的讨论此起彼伏，笔者梳理自己的教学实践，提出“二度教学设计”这一应对策略，即教师在课前充分预设课堂教学的基础上，课堂具体实施过程中，面对有别于预设的生成时，及时调整原先的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案，在头脑中即刻进行并付诸实施的教学设计，它是区别于课前“有形化”教学设计之外的一种“无纸化”教学设计。同时，结合典型案例撰写《二度教学设计：不可或缺的教学智慧》一文，具体阐释了“二度教学设计”的时机、策略和影响因素。再后来，“双减”工作全面推开，作业改革得到前所未有的重视，高校专家和一线教师纷纷从理论与实践两个层面对其进行研究和探索。笔者在审思过往作业的基础上，对作业内容和作业形式进行改革，以《精准与丰富：作业设计的应有视角》为题撰写了一篇文章。随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，“单元整体教学设计”“跨学科主题学习”等又成为新的研究热点，笔者基于实践撰写了《单元整体教学设计的思考与实践——以小学数学为例》《数学小课题研究：跨学科主题学习的一种样态》等论文，记录自己的一些实践与思考。关注阶段热点话题，实际上是关注教育发展新问题，不断调整自己的教学理念，基于此进行的写作有助于教师不断跟进教育发展趋势。随着教师从事教育教学工作的时间拉长，思考变深，总会在不自觉间长期关注某些话题，这些话题有的源于课堂教学本身，有的源于自己主持、参与的课题项目研究。回顾笔者的写作素材，以下几个话题值得持久关注。首先，好课的标准。我们每天行走于课堂，所见所思最多的也是课堂教学，但关于好课的标准却仁者见仁，智者见智，笔者的想法也在反复的思考中进阶。刚开始工作时，受新课程理念洗礼，把“以学生为本”作为评价一节课的标准，于是结合“板块式”教学方案（新课导入—新课展开—巩固延伸）撰写了《以学生为本——谈一节好课的标准》一文，表达自己对好课的一些不成熟的思考。后来，陆续参加各级教研活动，听了许多公开课，执教者精妙绝伦的教学设计，学生妙语连珠的课堂表现让听课教师热血沸腾，跃跃欲试，可当听课教师走进自己的课堂，却发现并不那么实用，于是越来越多的教师对表演式的公开课提出质疑。笔者便以《公开课应返璞归真》为题撰写一篇随笔，表达自己对好的课堂应回归真实，便于一线教师学习应用的朴素想法。该文发表后，笔者意犹未尽，在实践中持续思考三个问题：这节课有新意吗？有韵味吗？有实效吗？通过不断的追问继续深入探寻好课的基本特征，又先后撰写《课堂，有新意吗？》《新课堂，有韵味吗？》《教学设计要有实效》等文章。再后来，笔者关注诸多名师大家的课堂教学，聚焦名师们精心打磨的课堂后，欣赏之余，蓦然顿悟：形散神聚才是理想课堂的应有样态，遂以《形似散 神犹聚——从名师课堂看一节好课的标准》为题，从“形散”和“神聚”两个视角解读名师课堂，描绘理想课堂的应然样态。现在，基础教育课程改革已进入“核心素养”时代，育人成为学科教学的不变旨归，此时，教师设计教学时的立意尤为重要，直接决定着课堂教学的整体效能。为此，笔者挖掘教学立意的内涵，剖析教学立意的价值，提出“先”“新”“实”“远”的教学立意原则，以及深谙知识本质、开展学情调查、落实学生主体、激活应用过程的教学立意提升原则，撰写了《教学立意的理解与提升——以小学数学教学为例》一文，阐述当下笔者对好课的进一步思考。其次，课题项目研究。工作以来，笔者先后主持、参与多个省级以上教科研课题、前瞻性项目的研究，一个课题（项目）从立项到结题（结项）基本需要3-5年时间，并且在前期研究的基础上会不断深挖，开展迭代升级研究。因此，一个好的研究主题常常会进行长达数年的长程研究。“核心知识教学”和“数学实验教学”就是笔者持续关注的研究主题。核心知识是在整个知识体系、知识网络、学科基本结构中处于轴心地位，并对周边知识领域起着统摄作用、关联作用，发挥着节点功能的课程内容。2007年至今，笔者作为核心成员一直参与“小学数学核心知识教学”序列课题的研究，在十余年的研究过程中，针对核心知识学习不实、课程内容呈现零碎、教学过程推进偏快以及核心素养培育虚悬等问题，课题组首提核心知识新概念，阐明教学主张；绘制多层级知识图谱，提炼原则策略；聚焦核心知识教学，创生丰富样态。在这样的长程研究中，笔者撰写了《精准建构数学起点型核心知识》等多篇文章记录自己的实践与思考。数学实验是在数学思想和数学教学理论的指导下，学生借助实物和工具，通过对实验素材进行“数学化”的操作来建构数学概念、验证数学结论、探索数学规律、解决数学问题的一种数学学习方式。2014年，笔者参与江苏省中小学教学研究课题“小学数学教学中数学实验的开发设计与实施策略研究”的研究，随着研究的不断深入，该课题升级为江苏省基础教育前瞻性教学改革重大项目“数学实验：义务教育数学学科育人的创新实践”，在项目组的整体规划下，编写了《数学实验手册》，研发了数学实验学具，打磨了数学实验课例，并提炼出数学实验教学的原则、策略和教学模式等。十年来，笔者围绕这一主题先后撰写了《小学数学实验开发设计原则与方法例谈》等多篇论文。浏览各级各类教育教学报刊杂志，不难发现，这些报刊杂志会不定期推出一些征稿启事，向广大读者公布本杂志近期乃至今后一段时间重点关注的话题，其中，有些是短期专题征稿，有些则是长期主题征稿。去年暑期，笔者在《中国教育报》上看到一则关于“如何培养学生‘说’的能力”的征稿启事，这则征稿启事引发笔者进一步思考：“听说读写”是语文学习的四大基本活动，也是学生应掌握的四大能力。但培养学生“听说读写”的能力绝不是语文学科的专利，各科教学都应根据自身的特点，着力培养学生这四个能力，从而发挥学科独特的育人价值，数学学科自然也不例外。于是，笔者梳理日常的思考与实践，从“应培养学生什么样的‘说’的能力”和“如何培养学生‘说’的能力”两方面展开论述，以《如何培养“能说会道”的学生——以小学数学学科为例》为题撰写了一篇稿件，投稿后很快正式发表。毋庸置疑，与各级期刊征稿启事中的话题相关的文章一定是该期刊特别关注且迫切需要的稿件，沿着这一方向撰写会有效提高论文投稿后的中稿率，缩短论文发表的周期。当然，平时除了阅读各级各类教育报刊杂志中本学科的文章外，一定要多看其他学科的文章，正所谓“他山之石，可以攻玉”，有时其他学科一些观点更能引起自身的共鸣，从而找到一个好的写作切入口。
好的素材还需要好的表达，行文正是解决“怎么写”的问题。这一问题更为具体，且涵盖面更加宽泛，涉及写什么文体、怎么构思、如何拟定标题、提炼摘要、选择关键词、正文怎样展开等等。一般而言，上述问题都有一些基本的规范，行文时既要遵循基本的规范，精雕细琢，又不能拘泥于固定的格式，生搬硬套。确定文体指向写出什么样态的文章。一般而言，教科研写作的文体有教学设计、教学实录、教育随笔、教育教学案例、教育教学论文等。教学设计是一线教师最为熟悉的文体，教师上课前都要备课，备课写的就是教学设计，一般包括课题、教学内容、教学目标、教学重难点、学情分析、教学过程等。撰写教学设计不要求面面俱到，主要展示教学的主要流程，若参赛或投稿，可在每个教学环节后面加上自己的设计意图，更清晰地表达每一片断设计的目的。教学实录是上课后将一节课的教学过程用师生对话的方式完整记录下来，从中能让读者更为全面地了解课堂的真实面貌：教师是怎样引导学生展开学习的，学生又是怎样主动投身学习的。教学实录便于教师围绕课堂教学展开全方位的切片研究。教育随笔是一种较为轻松的文体，它可以记录教育教学中发生的故事，也可以就教育教学中的一些热点事件展开评论。教育教学案例是对具有问题性、故事性、典型性的教育教学的实例进行理性分析的文体。一般借助一个或几个教育教学的片断，结合课程论、教学论、心理学等知识进行分析，给其他教师开展教育教学活动以启示。而教育教学论文则是基于问题展开写作，教师将日常教学中的经验或研究进行总结，并综合运用教育教学理论知识进行分析和讨论。这是一种包含标题、作者信息、摘要、关键词、正文、参考文献等内容，比较正式的教科研写作文体，具有特定的格式。其中，正文部分的展开特别讲究逻辑的自洽。构思结构是展开写作前最为重要的工作之一，这好似论文写作的施工图。通过构思主要确定写作的基本素材，架构文章的整体结构。构思结构常用以下两种方法：化零为整就是将平时收集的几个相关联的素材进行合理的整合，从而搭建出一篇文章的框架。比如，笔者曾在不同期刊杂志上看过关于国外小学数学习题的零星介绍，很感兴趣。后来有机会走进英国的小学数学课堂实地考察，教师们在课堂上的经典练习设计给笔者留下了深刻的印象。在三周的考察学习中，笔者收集了各种练习，回国后，将这些零散的练习再次梳理，并试着从中提炼总结一些核心要素。很快，“趣味”“过程”和“开放”三个关键词浮现在笔者脑海中，更为重要的是，这些习题都指向学生数学思维的培育，于是，很快生成“趣味：激活学生的思维”“过程：深化学生的思维”“开放：拓宽学生的思维”的写作框架，最终写成《趣味·过程·开放——英国小学数学练习印象》一文，分析并分享国外小学数学教学中的典型习题。主题拓展则是先确定写作的主题，或者本身就是命题作文，在此基础上，根据主题不断挖掘，再结合自身实践建构文章框架。比如，笔者曾受邀写一篇关于“学科实践”的文章。《义务教育课程方案（2022年版）》的“课程实施”中指出：强化学科实践。注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。可见，“学科实践”是当前学生学习方式变革的重要取向。于是，笔者检索了关于“学科实践”的一些前沿文献，在学习专家文章的基础上初步架构“学科实践的内涵解读”“学科实践的价值意义”和“学科实践的实现路径”的写作框架，并进一步细化：在“学科实践的内涵解读”部分从“‘学’‘习’的起源”“学者的观点”“课程方案的解读”三部分展开，并提出自己的观点；在“学科实践的价值意义”部分从“提升教学品质”和“推动教学转型”两方面展开论述；在“学科实践的实现路径”部分结合具体案例提出“创设真实的情境”“借助适切的工具”和“开展具身的实践”三点建议。最终完成《学科实践的理解与实施——以小学数学学科为例》一文。动笔写作是在确定文章整体框架之后的施工阶段，这是把前期施工图转化为具体建筑的关键环节。动笔写作时需要关注以下几点。第一，精拟标题。标题“居文之首，勾文之要”，被人们形象地比喻为“眼睛”。可见，标题是论文的第一要素，一个精当的标题可以瞬间吸引读者的目光，使他们深入阅读。因此，标题的拟定尤为重要，从主标题到各级标题都需精心拟定：主标题力求总揽全文，提纲挈领，各级标题力求逻辑自洽，对仗工整。第二，提炼摘要和关键词。摘要是一篇300字左右的具有独立性的完整短文，需按逻辑顺序确定先写什么，后写什么，句子之间前后连贯，句型简洁明了。摘要是论文的缩写，具有概括性、信息性、创新性。即使不阅读整篇论文，也能获得主要的信息。关键词是学术论文的文献检索标识。确定关键词，需概括论文所涉及的研究领域，紧扣论文主题，从论文题目、各级标题和正文中选择能反映论文主题、论点的词或词组，并按重要性次第排列，一般以3-5以个规范的实词为宜。第三，展开正文。正文是论文的主体，根据前期构思的论文框架展开详尽充实的论述。从结构组成上分析，正文一般包括引论、本论、结论三个部分。其中，引论指向研究背景与目的、方法与意义等内容，写作时应简明扼要；本论是论文的核心，集中呈现作者的论点以及理论和实践论据，写作时做到层次分明、脉络清晰；结论则指向研究得到的学术见解，是对论文观点的总结回应，写作时力求准确严谨。第四，规范格式。写作时根据文体的不同需要对格式进行严格审查，做到格式规范。比如，教育教学论文中的表格需要有表头，即表序和表名，表头置于表格正上方居中位置；图片需要有图题，即图序和图名，图题位于图片正下方居中位置。同时，引用的内容需要根据规范格式标注参考文献。最后，还需要对文章的排版格式进行一个整体设置，精心调适标题、字体、字号及行间距等，让页面看起来舒服。此外，初稿完成后的修改工作也不容小觑，如果把初稿看成毛坯房，那修改就是对毛坯房的装修。首先，需要对论文的文字进行打磨，不能出现错别字、病句；其次，需对初稿反复出声朗读，删去冗余的文字，力求做到文通字顺、清简灵动。当然，初学写作时仅靠单兵作战确实比较困难，可以邀请一位志同道合的同事合作撰写，相互修改，取长补短，写出来的论文会更加丰满。综上所述，教科研写作是一件实践性非常强的工作，套用当下的流行语来说：想都是问题，写才有答案。相信只要每位老师真正动起笔来，用心记录自己的教育教学生活，就能写出一篇篇文章。但要写出好文章，只靠写是不够的。我们需要通过多元的阅读拓宽视野、深化认知，进而实现提高自身专业素养和学校教育质量的初衷。（来源：《新课程评论》/刘正松 江苏省南京市教学研究室小学数学教研员、江苏省教学名师）
