为深入贯彻党的二十大、二十届历次全会及全国教育大会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）任务要求，落实立德树人根本任务，体现新时代科学教育发展新形势新要求，为高中阶段做好科学教育加法提供有效支撑，普通高中化学课程标准修订组在教育部教材局的指导下，在吸取我国普通高中化学课程改革的宝贵经验、深入调研课程实施中存在的问题、充分开展国际课程比较研究的基础上，对《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》进行了日常修订，以期打造更具前瞻性、引领性的高质量化学课程，更好地满足高素质拔尖创新人才培养的需要，为实现教育强国、科技强国和人才强国目标贡献力量。

贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神和近年来党中央、国务院召开的重要会议中有关教育和人才培养的新要求，落实《纲要》任务，结合化学学科特点，深入挖掘科学家精神、科技创新发展战略、生态文明意识、绿色发展观、国家安全观等思政元素，将其有机融入课程理念、课程内容，全面加强化学课程的育人功能。

契合时代发展，补充和丰富我国科学技术发展的重大创新成果及化学在国家重点工程建设中的应用。回应拔尖创新人才培养的时代需求，突出化学科学与技术在建设创新型国家方面作出的重大贡献，强调创新精神培养的重要性。

对标新修订的义务教育化学课程标准，细致修订本课程标准的课程性质表述，与义务教育化学课程标准进行统一和衔接。全面梳理核心素养内涵及水平、课程目标、学业质量标准、各学习主题的内容要求和学业要求之间的关系。

深入调研、全面梳理课程实施过程中的关键问题，对课程实施建议进行完善，提出解决这些问题的思路方法，不仅指明“做什么”，同时引导“如何做”。

在关注新质生产力方面，修订后的课程标准挖掘我国在材料、能源、医药等方面的科学研究新进展及其在国家重点工程和事业中的应用，如奥运场馆、航空航天、公共卫生体系建设等，凸显我国科学技术发展的突出成就与发展方向。在体现绿色发展方面，修订后的课程标准进一步体现化学在推动资源节约集约利用、产业清洁低碳转型、绿色可持续发展等方面的重要作用，促进学生形成人与自然和谐共生的理念，树立建设美丽中国、为全球生态安全作出贡献的信念，增强全面建成社会主义现代化强国的使命感。在满足创新人才培养的时代需求方面，修订后的课程标准在课程性质、课程目标中强调“创新”，突出化学科学与技术在建设创新型国家方面作出的重大贡献，强调创新精神培养的重要性，注重对社会责任感的培养，以深化化学课程的育人功能。在体现科学家精神方面，修订后的课程标准增加“查阅我国化学家在配位化学领域的重要成果”等学习活动建议，突出我国化学家自力更生、艰苦奋斗、为国争光、服务人民的先进事迹。落实《纲要》促进人工智能教育变革的要求，修订后的课程标准引导鼓励教师积极使用人工智能促进教学变革。

落实《纲要》统筹推进“双减”和教育教学质量提升的要求，做好科学教育加法，修订组认为其关键在于将核心素养发展理念和发展目标转化成高质量的课程内容、学业要求和教学建议，促进化学课程的内涵发展，提升化学课程的育人功能。

修订后的课程标准进一步明确了学习主题的核心素养发展价值和功能定位，彰显核心素养导向的多维内容结构。例如，更新化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础等模块关于目标定位的表述；进一步突出基于证据进行推理、论证和模型建构对于科学探究的重要性，以及跨学科意识、批判性思维、问题解决能力的必要性；丰富关于实验安全规则和实验操作规范的相关表述，加强实验室安全意识和环保意识的培养。

加强课程内容表述的科学性与严谨性。对原课程标准中一些概念之间的关系进行了细致的梳理，调整可能造成歧义的表述，提升课程标准表述的严谨性。

加强课程内容的时代性与民族性。修订后的课程标准更新了各学习主题的学习情境建议和学习活动建议，增加了与我国重大科技成就、我国著名化学家事迹相关的内容等。

加强学业要求的适切性和层次性。修订组逐项分析各学习主题学业要求的内涵和水平层级，拆解和充实部分条目等，使层级划分更加清晰，并对表述进行丰富，让评价方向和内容更加明确。

基于对学业质量标准功能的重新审视、国际比较研究、各学科课程标准的横向分析以及一线化学教师和教研员的调研结果，修订组对现有“学业质量”部分进行了修订。

修订后的学业质量标准依据学科核心素养水平划分，结合结构化的课程内容，从物质结构与性质、化学反应规律、化学实验探究、物质转化与应用四个方面将化学学业质量划分为四级水平，描述化学学习结果的典型表现，整体标识和刻画学业质量的不同水平，使各水平学业质量的具体表现特征更加清晰明确。如对于化学反应过程中能量变化分析的要求，增加了化学键视角，并且在四个层次构建了不同水平的学业质量描述，即“无要求”“从化学键角度”“从化学键的断裂与生成的角度”“不仅能从化学键角度分析还能预测”。通过对接义务教育化学课程标准，加强了与义务教育阶段学业质量水平的衔接。本次修订还进一步优化了学业质量标准的功能定位及其与课程标准其他部分的关系，加强了学业质量标准对课程设计、教学和考试评价的指导。

本次修订对日常评价和学业水平考试建议部分进行了优化完善，突出核心素养和学业质量标准对评价的引领作用。通过评价来诊断学生化学学科核心素养的发展水平和化学学业质量标准的达成情况。

修订后的课程标准对于如何基于核心素养和学业质量标准进行评价给出了更加细致充分的阐述，凸显了日常评价的重要性，鼓励通过课堂提问与点评、探究实践活动表现评价、课后作业、单元与模块考试等多途径、多方法开展化学日常学习评价；系统更新了评价案例，以“铁及其化合物性质”的日常学习评价设计为例，简要呈现了不同形式下的日常学习评价的设计案例；细化了学业水平考试建议，从考试理念、考试规划、试卷结构、命题蓝图、试题命制等方面对试题的命制提供系统性的指导，倡导试题情境设置应体现教育性、确保真实性、体现适切性、调控复杂度，问题任务设计要指向核心素养发展，提高结构化、体现综合性、探索开放性、注重实践性等，进一步强化了化学课程标准对评价的引领作用。

本次修订对教学建议、教材编写建议、地方和学校实施本课程建议等进行了完善，系统梳理课程实施过程中的关键问题，并针对这些问题提出解决的思路与方法。

对于教学建议，修订后的课程标准围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，从化学教学目标、化学教学内容、实验探究活动、课堂教学方式等几个方面进行阐述，进一步增强了表述的系统性、逻辑性，并在每个部分嵌入案例。对于教材编写建议，修订组在已有基础上更深入地阐述了教材对人才培养的重要性。教材不仅要符合科学性要求，在深广度上实现基础性和发展性的统一，还要反映科学探究方法、化学科学本质、科学家精神等，促进创新人才的培养。本次修订还进一步突出了教材编写中的学生地位，例如，教材编写要紧密结合学生实际，关注学生的认知发展规律，体现知识的形成过程。对于地方和学校实施本课程建议，从课程实施管理、选修课程建设、课程资源的开发与利用、化学实验室和化学学科专用教室建设、教研与教师培训几个方面进行阐述，更加详细地讨论了课程实施的配套资源建设的路径和方法，体现课程资源开发、化学教师成长对推行素养导向的教学的重要性。

（来源：基础教育课程/王磊 北京师范大学化学学院教授，普通高中化学课程标准修订组组长；王祖浩 华东师范大学化学与分子工程学院教授，普通高中化学课程标准修订组组长）