一、作业来源

1.作业选择。作业主要包括《作业本》或经“浙江省中小学教材审定委员会”审查通过的作业资料。可结合校情学情选用温州市小学科学单元素养作业优秀案例开展实践研究。禁止不加选择地翻印练习代替作业，严禁不做实验背实验。切实减少简单记忆、重复无效的作业。

2.作业设计。作业的设计要对照《课程标准》，不超学业质量标准。科学教师作为作业设计的主体，要结合校情和学情精选、改编或原创优秀作业，设计体现核心素养导向的作业，每学期提交1份精品素养作业案例。把握课前、课堂、单元、假期等不同学习时间(环节)的作业功能与特点，设计适合的分层作业来促进学生的思考、理解和探究。

二、作业内容

1.实践作业。①探究作业：如生物观察、天文观测、实验设计与探究、工程设计与制作等。探究作业要求基本能独立完成。②项目作业：可结合项目式学习设计项目作业。项目作业一般要求小组合作完成。③社会实践：如进入科研院所、科技馆、青少年宫、博物馆和企业等单位开展研学活动。社会实践作业要求能在教师或专业人士指导下完成。

2.书面作业。用纸笔形式进行练习，如科学知识的练习巩固、单元知识梳理。

3.阅读作业。如教材上的《科学阅读》篇目和其他科普读物。定期推荐经典科普书单，开展科学阅读。

三、作业布置

1.作业类型。根据学习目标、学习内容及学情，丰富作业类型。要根据学生实际合理布置不同类型作业，具体类型可以合理筛选上述三类作业内容。

2.作业总量。科学教师要主动与其他学科教师协调作业总量，确保学生在校内基本完成书面作业。《作业本》中的活动记录，在观察、实验、制作等活动中完成。科学阅读作业定期布置学生完成。每个单元的实践作业至少设计1个，可以个人研究或小组合作完成。

四、作业批改与辅导

1.批改时效。教师布置的作业要及时批阅和反馈。书面作业要及时完成批阅。科学阅读作业可定期开展阅读分享会，激励和表扬乐于阅读、分享的学生。实践作业要定时评价，采用线上和线下相结合的方式查阅完成情况，多指导和鼓励学生参与“科学发现册”、“家庭实验室”、“科学部落格”等活动。

2.批改方式。书面作业要求逐题批改，采用等级制(等级双评)，在目录上汇总学生的等级情况。要通过合适的批语提醒、帮助和激励学生，做到“凡布置必批改”和“二次批改”。其他类型作业可开展多种多样的作业展评活动，每个学生在展评活动中获得进步或成功的学习体验。

3.作业辅导。教师及时记录并分析学生作业中反映的问题，共性问题在课堂上讲评，个别问题单独交流、积极运用信息技术更新作业反馈形式。要关注对后20%学生的个别指导并及时记录指导情况。

——评价常规——

一、评价内容与形式

1.评价内容。评价主要根据学生纸笔测评和实践测评的结果，及学生在课堂学习和平时作业表现、教材单元小结中的自评进行综合评价，评价内容包括日常学习和学业水平两大板块。

日常学习包含课堂学习和作业表现。课堂学习指的是学生在课堂认真倾听、探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享等方面的表现进行观察和记录。作业表现指的是学生在学习课前准备、认真作业、家庭实验的表现做出评价。评价可以采用教师评价、同伴评价、自我评价等相结合的方式，注重增值评价，以鼓励为主。

学业水平表现主要从科学观念、科学思维和探究实践三个维度进行分项等级评价，学校可根据实际微调。科学观念和科学思维评价主要采用纸笔测评，结合平时课堂表现和作业情况进行综合评定。注重学生对所学相关事实、现象和概念的熟悉和理解程度，运用所学知识解决实际问题的能力；评价学生在模型建构、推理论证和创新思维等方面的科学思维能力，可根据相应学习内容和学业要求命制合适的题目予以测评，再根据得分率赋予相应等级。中高段的学生纸笔测评优秀率不低于40%，低段不采用纸笔测评，学校可设计项目游园、趣味过关等主题活动进行考察。

探究实践的评价主要采用实践测评，结合平时课堂学习和作业中的实践成果进行综合评定。利用具有探究性和操作性的任务，采用现场操作的方式，评价学生在真实任务情境中“提出问题、获取证据、科学解释、表达交流”等几个方面的能力。过程性评价可以根据学生的科学课堂记录、科学作业作品、跨学科主题学习成果等进行评估。可以参考以下评价表。

2.评价形式。认真学习《小学科学综合评价指南》，注重综合评价，综合学生在纸笔测评和

实践测评(建议占比不少于20%)的结果，以及学生在课堂学习和平时作业等表现进行分项等级评价、过程评价在综合评定中占比不低于30%。

二、纸笔测试命题

1.命题研究。笔试命题要依据《课程标准》和教材内容，注重命题的素养立意，注意命题编制的导向性、科学性和规范性。期末学业水平可采用上级教研部门提供的抽测试题。严禁不加选择地翻印成套试卷或练习册代替系统复习。

2.命题要求。要体现理论与实际的联系，命题重视“情境”创设、体现开放性、综合性、探究性、表现性。重视对学生综合运用知识分析和解决实际问题能力的考核。要结合学生实际，贴近时代生活，不出现怪题、偏题。难度系数宜控制在0.85-0.90。

三、分析反馈

1.评价反馈。采用分项等级呈现，通过评价激励学生更好的持续学习，严禁用分数对学生进行排名。

2.教学改进。以评价促进学生核心素养发展，根据评价结果引导学生发现学习过程中的问题，并通过自我反思形成更好的学习方法；运用评价结果改进和优化教学，发现问题，研究有针对性的改进措施。

——教研常规——

一、健全教研制度

1.制定教研计划。健全校本教研机制，追求“三有”教研。由教研组长在调研教师需求的基础上制定教研计划。重视教研活动策划，每月集中教研不少于1次。教研计划应包括教研主题、教研目标、具体措施和教研行事历等方面的内容，教研计划须交由学校审核备案。

2.落实常规管理。全面落实《温州市小学科学教学常规(2025年版)》和《温州市小学教学管理指引》，定期开展教学常规检查反馈与指导，分享先进典型做法，同时及时发现和矫正教学中的不当行为。教研活动做到“五个有五个一”，即有主题、有策划、有互动、有系列、有反思。一篇核心期刊优质文章共学习、一个校内突出问题为载体共研讨、一份团队成果或个人收获共分享、一次教研记录共提炼、一位领军教师专题分享能辐射。

二、规范教研实施

1.开展主题教研。主题教研追求系列化，根据教师需求和科学学科的发展趋势，结合《课程标准》、教材、日常教学共性问题等来确定教研主题。一学期可围绕一个主题，每月在该主题分解的子主题下开展持续性、系列化教研。化主题为课题，进而开展研究，鼓励做到一组一项目(课题)。通过个人反思、同伴互助、专家引领等多种形式开展课例研磨、课题研究、主题沙

龙等教研，形成学科教研特色。

2.加强专题教研。专题教研以解决实际问题为目标，可采用微教研、同课异构、名师课堂、现场改课、教具开发、自然考察等方式。每学年至少举行1次下水实验；每学年至少举行1次素养作业教研活动；每学期至少开展1次科学学业质量专题研讨；每学年至少举行1次跨学科学习教研。引导教师根据教师书单自制阅读计划，灵活开展线上和线下对于专业发展有益处的学习资料分享交流，每学期至少共读1本科学教育教学经典专著。建立“课程实施——教学问题——实证研究———反思改进”的人人有收获的教研范式。

三、提升教研实效

1.建设教学资源。积极利用信息科技平台，加强学习研究、合作交流、成果展示、经验推介，形成校本化的科学优质课程与教学资源库，校本资源不断丰富迭代，能满足教师工作需求，减轻教师不必要的负担。

2.立足课堂教学。把上好每一节课作为自觉追求，每位老师每学期须上1节年级或校级研讨课，听评课不少于15节(其中校内不少于50%)，兼职教师每学期至少参加2次教研活动。倡导“好课到好文，好文促好课”，走向“做写相通”。

3.重视教研成果。教研成果可以包括教学设计、讲座课件、自制教具、项目成果等。教研活动后要对教研成果进行整理和宣传，每学期要对教研组资料进行整理，并开展教研组工作总结汇报。教研成果纳入学校教学资源库，通过推广应用，促进教学改革和创新，由教研组长牵头积极参与各级先进教研组评选，以评促发展。

附件：1.温州市小学科学教学计划参考格式(2025年版)

2.温州市小学科学单元教学备课参考格式(2025年版)

3.温州市小学科学课时教学备课参考格式(2025年版)

4.温州市小学科学学科阅读参考书目(2025年版)

5.温州市小学科学教师教学常规过程指导反馈表(2025年版)

一、学情分析

(主要包括学生的学习基础、思维特点、兴趣、能力、习惯等)

二、学期重点与教学目标

(包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面)

三、教学举措

(主要包括提升学生科学素养采取的教学改进举措。)

四、培优与帮扶

(主要包括不同层次学生的针对性指导与帮扶措施。)

五、教学进度

附件2 温州市小学科学单元教学备课参考格式(2025年版)

《**》单元备课教师：

一、主题与课标链接

对照《课程标准》，明确本单元相关的科学素养，包括科学核心概念和跨学科核心概念、科学思维、探究实践、态度责任的学习目标及层次。

二、目标与内容

解读本单元内容，明确单元学习目标、以及各课时目标与内容之间的关系，可在单元小结基础上形成单元素养脑图，设计或精选单元素养作业。

三、材料与实验

理清重点科学实践活动所需的单元材料清单与分组数量，努力优化。罗列本单元实验教学的注意事项。

四、作业与评价

设计适合本单元的素养作业与评价方式。可形成评价量规，包括过程性评价、成果性评价等单元评价策略。可从学习习惯、实验操作、实验记录、作业质量等方面进行评价。

有针对性的开展序列化反思，可在单元备课时确定关注点，在教学实践中观察、分析，形成优化方案。

（来源：科学新课程）