浅谈实施《新课标》后的英语写作教学                 

      陕西绥德中学  张玲

摘要：本文探讨如何在实施新课程后，在写作教学中激发学生运用英语写作的兴趣；如何开展互助式写作；如何因材施教，力求让每一个学生感受到写作英语的乐趣，从而达到提高学生英语学习水平的教学目的。

关键词：高中学生；英语写作

中学英语写作在中学英语教学中占据重要位置，是学生应掌握的四项（听、 说、 读、 写）技能之一。新课标也要求高中学生具有一定的写作能力，能够用所学的词汇和基本句型表达自己的思想。众所周知，对学生进行有计划的英语写作训练，能够有效地培养学生的思维组织能力和语言表达能力，这是高中英语教学过程中不可缺少的重要一环。本文着重探讨高中英语写作教学有关措施及操作细节。

一、 教师要做学生学习中的帮手——大量收集学生感兴趣的写作材料，激发学生用英语写作的兴趣。

与学生进行的语文作文写作有共同的特点，在应用英语写作时， 学生英语写作所需要的和谐环境对英语学习水平的提高有着很大的影响。由于大多数学生对英语的学习只是为了升学的目的而非生活需要，他们也不能生活在所学语言的环境之中。他们学习英语的环境除了课堂外，几乎没有其他学习和使用英语写作的环境。虽然学生没有使用英语写作的环境，但是他们在中学阶段已掌握了一定的英语词汇、 语法知识、 基本上能够连词造句、 组织篇章和运用英语这种语言工具来表达自己的思想。那么，英语教师可以在这个基础上，帮助自己感兴愿意动笔去写，才有可能写出满意的文章来。因此，每次写作课前都可以结合教材的内容给学生布置课外作业，如；撰写课文的读后感 、开展“粉丝”评论写作、 编写小故事，收集有关教材内容的材料信息等。教师设计写作题目时，应考虑学生掌握的背景知识、 感兴趣的话题、 正在学习的教材内容、 目前的应用表达能力等因素，尽量调动学生写作的积极性，使之有话可说 、有内容可写。同时，写作题目的设计还要具有知识性和趣味性相趣的话题才有可能学生克服英语学习的心理障碍，生只有对结合的特点，避免使学生产生枯燥乏味的感觉。在这种情况下，学生就不会对英语写作产生应付的心理，不会仅仅把写作当成一项作业来看待。这样，学生运用已学的词汇，既巩固了已学的英语知识，也在无形中为学生搭建了一个展示自己写作才能的平台，达到了“一石二鸟”的教学目的。

二、 因材施教——力求让每个学生感受到写作的乐趣

每个班的学生水平不同，掌握的词汇量不同，语法基础知识掌握程度不同，他们思维活跃的层次也不同，教师可根据他们各自不同的实际情况做出不同的要求。可要求学生针对同一个话题从不同的角度和层次进行写作。对词汇量较大、语法知识掌握比较好的学生，教师可以让他们写作的内容丰富一些、篇幅长一些，而且注意语句间的衔接及篇章结构，要求运用多种形式写一个句子，激励学生写出新意，引导他们享受写作的乐趣；而对于那些英语基础较差、写作能力不强的学生，教师可以要求他们写的简单些、篇幅短一些，尽量运用在课堂上学习过的词汇、句型和语法知识来选择，多给他们讲一些英语作文的方法，为他们多提供一些向写作水平较高的学生学习的机会。教师在批阅学生的作文时，对于前者，不仅仅要注重他们对所学语法、词汇的灵活运用的检查，更要注意启发他们对英语作文写作结构、篇章布局的整体把握，争取让学生在每次写作后，他们的写作水平都有不同程度的提高。而在批阅后者的作文时，可以把侧重点放在挖掘和发现他们作文中的成功之处方面，而不必仅仅盯着他们的语法使用、句型使用错误，并以此培养和激发他们的写作兴趣。

三、点面结合——开展互助式写作

锻炼学生的英语写作能力、培养学生英语写作的良好习惯离不开班集体相互作用的力量。在实际教学过程中，可以采取个别写作、同桌写作、四人小组写作与集体写作相结合的方式，遵循个别发展与共同提高的原则。教师布置的写作任务可以由学生以个体为单位进行，然后由教师批改；也可以由学习小组以合作的方式进行。教师首先提出预先设计好的话题并列出相应的写作提纲，让学生以小组为单位开展短暂的话题讨论活动，在学生互通有无、互相补充的基础上采取个体写作，然后可在小组内部进行评析，也可由教师批改，也可在班级内部交流；也可以采取班级集体写作的形式，由全班学生各自列举自己的写作素材、采用的句式和词汇，集思广益，在学生们各自选取各自感性趣的材料后进行写作，以弥补学生知识面不足的缺陷。

四、师生互动——升华写作意识

教师对学生写作所进行的评价活动是激发学生写作兴趣、增强学生写作意识和提高学生写作水平的有效途径。每次当学生完成写作任务之后，教师应该组织好这项工作，教师可以先让学生自己进行修改，从文章是否切题、条理是否清楚、有无语法拼写错误等方面进行详细的检查。一般而言，学生通过自己批改自己的作文，能够发现一些最基本的语言错误，然后可以组织学生开展作文互批活动，在这个过程中，学生之间可以互相提出疑问，互相检查作文中的不当之处。接着，教师可以引导学生欣赏大家推荐的经典之作数篇，在集体互动中升华学生的写作意识、提高学生的写作水平。有条件的班级还可以出墙报或把这些佳作打印、装订成册供学生平时阅读欣赏。

总之，高中英语写作教学应着力于学生多动笔，把写作教学的重点放在激发和调动学生的写作兴趣上。俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣再鼓励学生大胆写作，引导学生自觉培养良好的写作习惯，从而达到提高学生英语学习能力的目的。

参考文献

〈1〉黄远振、2003、新课程英语教与学、福建教育出版社

〈2〉刘建华、2002、中学英语创新教法、北京学爰苑出版社

〈3〉李占军、2007、中学英语教学和考试要高度重视“写”