摘要：本文通过课例设计与分析，从厘清表现性评价目标、创设表现性学习任务、制定表现性评分规则、运用表现性评价方法四个环节，探索以表现性评价促进综合性学习活动开展的方式，进而提升学生语文素养。

关键词：表现性评价；综合性学习

综合性学习是一种语文知识与能力综合运用、听说读写能力整体发展、课堂学习与实践活动紧密结合的教学形态，它倡导自主、合作、探究的学习方式。表现性评价指在尽可能真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。其优势在于，比起偏重结果的纸笔测试，它能够更加真实地考查学生学习过程中的发展水平；帮助学生成为意义构建的积极参与者；促使教师更多关注学生学习过程中的表现，及时反馈，优化教学。本文以小学语文统编教材三年级下册综合性学习《中华传统节日》为例，阐述以表现性评价促进综合性学习的思路与方法，与广大教师探讨交流。

01厘清表现性评价目标

基于课程标准确立教学目标，从综合性学习教学目标中分析出表现性评价目标，是表现性评价的起点与归宿，也是“教学评”一致性的要求。

1.立足素养，初步设定教学目标

综合性学习的目标设计要依据课程标准，立足语文核心素养。以素养为导向，再结合教材提供的学习提示，初步确定本次综合性学习活动的教学目标如下：

（1）通过小组合作，用不同方式收集、记录、整理、补充相关资料，了解中华传统节日及其习俗。

（2）能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，把过节的过程写清楚。

（3）以适当的方式展示综合性学习的成果。

（4）乐于参与，对了解中华传统节日文化充满兴趣。

2.结合学情，确定表现性评价目标

了解学生的学习起点，才能更好地促进学习真正落地。三年级学生有一定的合作学习经验，但部分学生合作时存在参与度低、沟通协商不当、任务完成效率低等典型问题，这会影响学习任务的完成，因此目标中应当增加合作学习的要求。最终，本次综合性学习的表现性评价目标确定如下：

（1）积极有序地开展小组合作，用不同方式收集、记录、整理、补充中华传统节日及其习俗的资料。

（2）以适当的方式展示综合性学习的成果。

（3）乐于参与，对了解中华传统节日文化充满兴趣。

以上表现性目标中，涉及的关键能力及态度可以拆分为四个维度：合作学习、资料整理、表达展示、情感态度。

02创设表现性学习任务

表现性评价的开展需要基于真实的情境，任务设计必须贴合学生实际生活、具有实践意义、能够解决真实问题。在创设表现性任务时，可以从相关主题入手，创设生活型、生产型或学术型的情境。

本次活动主题为中华传统节日，学习情境创设如下：

各位亲爱的同学，你愿意成为传统节日文化的推广人吗？让我们开展一次综合性学习活动，了解我国重要传统节日及节日习俗，并将活动成果上传网络，为中华传统节日文化的传播尽一份自己的力量。比一比哪个小组的表现更加出色。

让学生成为“传统节日文化推广人”，转换学生角色身份，唤醒学生主动学习的动机。再通过“比一比”，引入竞争机制，增强学生的兴趣。

创设情境后，需要设计一系列的表现性任务作为综合性学习开展的依托。本单元表现性任务创设如下：

任务一：成立推广小组，初步讨论

文化的推广要基于充分的调查与了解，现在自由组成推广小组，讨论确定调查的内容与方式。步骤如下：

（1）4～5人一组，自由组队，确定组名、组长。（2）讨论：打算了解哪些传统节日？怎样了解？用什么方式记录？（出示范例）（3）分头开展调查，合作整理了解到的信息，准备汇报。

任务二：共享成果信息，深入调查

经过上一轮的调查与讨论，各推广小组已经有了初步的收获，请各小组共享信息，为深入调查寻找思路方法。

要求：（1）听取其他小组汇报，每组确定深入调查的节日。（2）参照微课示范，对搜集到的资料进行补充，思考成果展示方式，填写展演卡第一部分（小组分工、活动流程）。（3）依据评分规则，准备汇报展示。

任务三：共同审核成果，反思改进

现在各推广小组都明确了重点，为保障推广内容的科学性与趣味性，我们将对各组成果进行初步审核，尝试改进。

要求：（1）参照微课范例，各组对活动成果做简单描述与展示。（2）认真倾听其他组汇报，给出建议。（3）依据评分规则和建议，改进展示内容，填写、修改展演卡第二部分（反思与改进措施）。

任务四：正式展示汇报，师生共评

经过反思与改进，各小组的成果更加丰富、成熟，现在正式开展中华传统节日推广会。

要求：（1）各组展示活动成果，老师录制视频。（2）依据评分规则，对其他组的展示进行评价，评出优胜小组。

03制定表现性评分规则

制定评分规则是表现性评价的关键一环，客观公正、公开透明的评分规则能够增强学生的自我效能感，促进素养的提升，让教师教有所依。评分规则一般由评价维度（要素）、等级、表现指标三个部分组成。

依据表现性评价目标，将合作学习、资料整理、表达展示、情感态度四大关键能力及态度作为划分维度，在每个维度下再细分成若干相关的学习要素（评价点），对每个评价点按三个层次划分不同水平的学习表现。在四大维度中，资料整理与表达展示以合作学习为主要方式，情感态度评价贯穿学习任务始终（见表1）。

表1　《中华传统节日》表现性评分规则

评分规则的制定一般遵循两种路径：自上而下、自下而上。前者依据理论框架进行开发，后者依据学生以往表现分析定级。开发的主体可以是教师或学生，也可以师生共创。让学生参与到评分规则的制定中，有助于学生更好地理解规则内容，增强学生的学习动力。

04运用表现性评价方法

以上的评价设计方案为表现性评价的开展搭建了框架、提供了依据，借助微课案例和评价量表，能进一步促进表现性评价落到实处。

1.借助微课案例，示范目标表现，促进评价规则的运用

三年级学生的认知发展仍处于具体运算阶段，逻辑思维依靠形象的经验支撑，偏好具象的而非抽象的内容，能遵守规则，但思维缺乏灵活性，合作学习过程中难免出现沟通问题。教师可以依据评分规则，录制一些情境微课。例如：小组讨论中，两位学生就调查哪个节日的问题争执不下。教师可借助微课视频，示范沟通方法。

生1：我们两个都觉得自己选的节日更好，那不如小组投票决定？

生2：可以，自己可以投自己吗？

生1：当然，同意他的请举手。（3票）同意我的请举手。（1票）

生1：好吧，这次就用你的想法吧。

生2：谢谢你。

配合讲解：这两位同学意见不合时通过投票确定了小组最终的选择，双方都注意了自己说话的语气，这样合作既在规定的时间内完成了任务，也照顾到了每个人的感受。依据评分规则，他们的“分工与协商”水平属于一级。

2.借助评价量表，及时反馈调整，优化学生表现

以评分规则表为基础，对其稍作拆分、改编就能成为教师评价、学生自评、生生互评的量表，不过要注意“学生用表”中的表述要简单易懂。以任务三、四中的成果汇报为例，依据成果评价目标，设计以下教师观察量表，就可以及时捕捉学生问题表现，并通过反馈优化学生的最终展示活动。

表2　小组成果汇报观察量表

在综合性学习中设计并运用表现性评价，让学生的学习过程留下痕迹，让教师的反馈有依据，让学生的进步清晰可见，培养学生在真实情境中合作探究、解决问题的能力，促进语文素养的形成。

参考文献：

［1］王崧舟.秉纲而目自张执本而末自从——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”解读［J］.教学月刊小学版（语文），2022，（06）：8-18.

［2］周文叶.中小学表现性评价的理论与技术［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

［3］林立南.指向核心素养的小学语文学科表现性评价［J］.教育科学论坛，2022，（20）：76-80.

［4］申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用［D］.华东师范大学，2011.

（来源：《小学语文教师》/郑思涵 浙江省宁波市鄞州区华泰小学）