我国学前教育曾经历过两次热潮，早期是向苏联学习，后期是向欧美学习。特别是上世纪七八十年代以来，欧美展开了学前教育课程理论和课程模式的研究与创新热潮，由“直接教学”向“活动教学”变革的总方向逐渐明晰。同时，经过近40年的理论论证和实践检验，当今，世界上最有影响的学前教育课程已被确认，分别是高瞻学前课程、瑞吉欧项目教学和多彩光谱方案。这几种课程模式或项目实际上已经在国内“开花结果”，产生了积极影响。

　　高瞻学前教育课程被称为是充满着理性智慧的课程，由美国高瞻（High/Scope）研究所研发而成，在上个世纪80年代末期和90年代初期开始影响我国。该课程被认为是当今世界上最有影响的皮亚杰式早期教育方案。课程以促进儿童思维发展为目标，支持和引导儿童主动学习。课程实施的主要途径是“活动区”。教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境（区），儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动，以获得学习和发展。我国很多幼儿园引入了高瞻课程的“关键经验”方式，改变了原有的知识观，开辟了幼儿园“活动区”，突出了动态性、活动性和经验性，儿童有了一定的自选游戏活动的时间和条件，儿童与材料和人的互动得到了加强，改变了以往灌输式的教学。

　　瑞吉欧项目教学被认为是闪烁着人性光辉的课程，产生于意大利，其代表作是《孩子的一百种语言》（1998）。该模式从20世纪90年代后期开始影响我国。课程强调要使儿童快乐、幸福、健康地成长。其中，主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。该课程没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材或预先设计好了的教育方案。课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自孩子们的各种活动。日常生活是取之不尽的课程内容资源。项目活动、“问题”或“课题研究”是瑞吉欧课程与教学的核心与灵魂。弹性计划、合作教学、档案支持、小组工作、图象语言（素描、颜料画、纸工、泥工、拼贴画、雕塑）等项目是“研究”过程必须使用的主要环节。瑞吉欧项目教学引入我国后，儿童的兴趣和需求、弹性课程或计划、合作学习等受到了广泛关注。

　　多彩光谱学前教育方案被视为弘扬个性价值的方案。加德纳的多元智能等是其儿童学习的主导理念，该模式自本世纪初起影响我国。虽然方案的编制者不认为自己编制的是课程，但一般都视其为一种典型的学前课程。课程以扩展儿童智能为目标，为评价儿童尽可能多的智能提供可操作的技术，帮助教师在更广阔的范围内，更多样化地观察、了解儿童的智能结构特征和强项，让每个儿童在自己强项的基础上发展，建立自信心和成就感。光谱方案试图在学业为中心的课程和儿童为中心的课程之间架起桥梁，创设了8种领域的学习活动：语言、数学、视觉艺术、音乐、运动、社会理解、一般科学、机械和建构。小组活动为主的教学方式突出某个特定领域关键能力的运用，使儿童在有意义的情境中解决问题。这一课程对我国的积极影响主要是使教师更加关注个体儿童，将评价作为课程不可分割的组成部分并为改进教育教学和促进儿童的良好发展服务。