【教学研究】小组合作探究学习的几点思考
西乡县2013年立项微型课题
课题名称：《小组合作学习的研究与探索》
课题编号：05xjy2013-096
在教学实践中， 小组合作学习是强调 “师生之间、 学生之间”相互交往共同探究的过程。因此， 教师要引导学生交往互动， 在学习过程中学会分工协作、 交流讨论、 互帮互助， 共同完成学习任务。 当前， 小组合作已被广大数学教师接受并广泛应用于教学实践， 对改进、 优化数学教学等方面起到了较好的辅助作用， 促进了教学效率的提升。
近来，我正在进行《小组合作学习的研究与探索》微型课题研究，通过课堂实践、调查研究，我认为想要最大限度的发挥小组合作探究学习的优势，要注意以下几点，谨请各位同仁批评指正。
一、 深入研究， 整合梳理， 剖析小组合作学习的问题及误区。
通过近年来的教学实践和广泛深入的调查研究，对小组合作学习方面存在的问题进行了梳理、 整合， 通过调研发现，有的教师在引导学生进行小组合作学习时，往往是为了应付公开课、 研讨课时临时凑合而成， 学生之间缺乏必要的训练和密切的配合， 小组成员之间缺乏必要的合作技能和人际交流， 不具备合作的协调性、 协作性和协同性。 有的教师为了适应新课程改革的需要， 引导学生广泛深入地参与， 为了合作而合作， 一有问题，不管合适与不合适，不管问题的难与易，都让学生参与合作探究， 没有调动学生参与合作学习的积极性与主动性， 造成学生没有参与学习、 参与合作、 参与探究的兴趣， 不但浪费了教学时间，而且教学效率未能得到提升。有的教师在教学中在没有引导学生自主学习、深入思考的基础上就组织学生进行小组之间的探究讨论，学生缺乏对问题的自我感知，对问题没有经过深思熟虑、 深入思考就匆忙展开对问题的讨论， 会使优等生在小组中处于主宰地位， 承担了学习探究的主要职责， 学困生则处于从属地位， 盲目应付。 这样， 会造成有的学生坐享其成， 有的学生盲目随从、 人云亦云， 这样的合作学习不但解决不了学习中的疑难， 却在无意中剥夺了学生独立思考、 自主学习的机会， 有悖于小组合作学习的真谛。
二、 把握原则， 分层推进， 开展小组合作学习的方法与原则
1. 坚持科学分组的原则
引导学生开展小组合作学习时， 教师要立足学生的生活实际和接受能力。在教学实践中， 教师要了解掌握学生的数学基础和认知能力， 从便于管理的角度出发， 将情感爱好、 学习能力相同的学生作为一个层次的群体， 把学生分为 “优秀生、 中等生和学困生” 三个层次群体， 突出 “中间大， 两头小” 的特点， 在确定学生组别时， 教师所依据的不能仅仅是学生的成绩， 还要综合考虑学生的学习基础、 学习能力以及学习态度等， 进行全面综合的考虑。
2. 坚持分类要求的原则
在开展好学生分组的基础上， 教师要立足教学目标要求， 结合学生学习实际，为每一个层次的学生确定与之相适应的目标要求， 并注意层次的梯度延伸， 一般对优秀生提出一些难度较高的要求， 对中等生提出适当拔高要求， 对学困生让其掌握课本基础知识等， 做到分层推进、 区别对待。
3. 坚持动态管理的原则
学生是具有独立个性与发展能力的个体，在经过一段时间的学习后， 他们的学习态度、 感知能力与学习成绩就会随着时间推移而发生变化。因此， 教师要适时掌握学生的学习动态， 并随之调整教学目标、 教学要求、 教学方法， 对学生进行动态分层管理， 学生达到了哪一级层次标准， 就进行 “升格” 或 “降格” ， 营造你追我赶的竞争氛围， 激发他们学习的动力。
三、 合理分组， 创设情境， 提升小组合作学习的对策和建议
1. 合理分组兼顾实力均衡
教师要从兼顾各小组实力的均衡来安排 “小组合作学习” 的对象， 让学习成绩优、 组织能力强、 协作能力好的学生负责本小组的学习、 组织活动， 对小组成员进行明确分工， 让各小组成员各负其责， 让每个小组成员都从中有所获。 如果不对小组成员进行合理安排， 由几个小组成员自由发挥， 整个探究合作过程会如同一盘散沙， 成员之间从合作中就不会得到提高。
2. 积极营造合作学习氛围
创设学生乐于接受、 喜闻乐见的教学情境， 不仅有利于调动学生学习的积极性和主动性， 而且学生的主体地位也得到了有效的尊重。如笔者在教学 “分数的初步认识” 时， 对学生提出了这样一个问题： “把一个圆分成两份， 每份一定是它的二分之一吗？ ” 多数学生认为对， 少数认为不对。我让持不同观点的学生分成两组讨论。持正方观点的双方通过动手操作实践， 通过折、 撕的办法，得出了反方同学的观点的正确性： “题中没写 ‘平均分’ ， 怎样分都行。 ” 最后， 学生们达成了共识。 这一教学方式， 不但使学生自主学习的能力得到了锻炼， 而且让学生感受到成功的愉悦。
3. 把握小组合作学习时机
在教学过程中， 教师不能让学生进行天马行空的讨论， 而是要选择好有利的时机，让学生在教师的精心组织指导下进行探究讨论活动。教师要在学生理解知识点的关键处，引导学生讨论； 要在学生探究重点难点问题时， 学生的思维方式、 思考路径、受阻时， 引导学生开展讨论； 要在学生对探究的问题未能得出正确的结论之前， 引导学生讨论； 要在有效拓展学生思维的宽度和广度时， 引导学生讨论。
总之， 教师只有引导学生学会合作， 集思广益、 取长补短， 从他人的智慧中获得启迪， 才能最大限度地发挥个人的潜能， 放飞个人成长的梦想。
课题名称：《小组合作学习的研究与探索》
课题编号：05xjy2013-096
在教学实践中， 小组合作学习是强调 “师生之间、 学生之间”相互交往共同探究的过程。因此， 教师要引导学生交往互动， 在学习过程中学会分工协作、 交流讨论、 互帮互助， 共同完成学习任务。 当前， 小组合作已被广大数学教师接受并广泛应用于教学实践， 对改进、 优化数学教学等方面起到了较好的辅助作用， 促进了教学效率的提升。
近来，我正在进行《小组合作学习的研究与探索》微型课题研究，通过课堂实践、调查研究，我认为想要最大限度的发挥小组合作探究学习的优势，要注意以下几点，谨请各位同仁批评指正。
一、 深入研究， 整合梳理， 剖析小组合作学习的问题及误区。
通过近年来的教学实践和广泛深入的调查研究，对小组合作学习方面存在的问题进行了梳理、 整合， 通过调研发现，有的教师在引导学生进行小组合作学习时，往往是为了应付公开课、 研讨课时临时凑合而成， 学生之间缺乏必要的训练和密切的配合， 小组成员之间缺乏必要的合作技能和人际交流， 不具备合作的协调性、 协作性和协同性。 有的教师为了适应新课程改革的需要， 引导学生广泛深入地参与， 为了合作而合作， 一有问题，不管合适与不合适，不管问题的难与易，都让学生参与合作探究， 没有调动学生参与合作学习的积极性与主动性， 造成学生没有参与学习、 参与合作、 参与探究的兴趣， 不但浪费了教学时间，而且教学效率未能得到提升。有的教师在教学中在没有引导学生自主学习、深入思考的基础上就组织学生进行小组之间的探究讨论，学生缺乏对问题的自我感知，对问题没有经过深思熟虑、 深入思考就匆忙展开对问题的讨论， 会使优等生在小组中处于主宰地位， 承担了学习探究的主要职责， 学困生则处于从属地位， 盲目应付。 这样， 会造成有的学生坐享其成， 有的学生盲目随从、 人云亦云， 这样的合作学习不但解决不了学习中的疑难， 却在无意中剥夺了学生独立思考、 自主学习的机会， 有悖于小组合作学习的真谛。
二、 把握原则， 分层推进， 开展小组合作学习的方法与原则
1. 坚持科学分组的原则
引导学生开展小组合作学习时， 教师要立足学生的生活实际和接受能力。在教学实践中， 教师要了解掌握学生的数学基础和认知能力， 从便于管理的角度出发， 将情感爱好、 学习能力相同的学生作为一个层次的群体， 把学生分为 “优秀生、 中等生和学困生” 三个层次群体， 突出 “中间大， 两头小” 的特点， 在确定学生组别时， 教师所依据的不能仅仅是学生的成绩， 还要综合考虑学生的学习基础、 学习能力以及学习态度等， 进行全面综合的考虑。
2. 坚持分类要求的原则
在开展好学生分组的基础上， 教师要立足教学目标要求， 结合学生学习实际，为每一个层次的学生确定与之相适应的目标要求， 并注意层次的梯度延伸， 一般对优秀生提出一些难度较高的要求， 对中等生提出适当拔高要求， 对学困生让其掌握课本基础知识等， 做到分层推进、 区别对待。
3. 坚持动态管理的原则
学生是具有独立个性与发展能力的个体，在经过一段时间的学习后， 他们的学习态度、 感知能力与学习成绩就会随着时间推移而发生变化。因此， 教师要适时掌握学生的学习动态， 并随之调整教学目标、 教学要求、 教学方法， 对学生进行动态分层管理， 学生达到了哪一级层次标准， 就进行 “升格” 或 “降格” ， 营造你追我赶的竞争氛围， 激发他们学习的动力。
三、 合理分组， 创设情境， 提升小组合作学习的对策和建议
1. 合理分组兼顾实力均衡
教师要从兼顾各小组实力的均衡来安排 “小组合作学习” 的对象， 让学习成绩优、 组织能力强、 协作能力好的学生负责本小组的学习、 组织活动， 对小组成员进行明确分工， 让各小组成员各负其责， 让每个小组成员都从中有所获。 如果不对小组成员进行合理安排， 由几个小组成员自由发挥， 整个探究合作过程会如同一盘散沙， 成员之间从合作中就不会得到提高。
2. 积极营造合作学习氛围
创设学生乐于接受、 喜闻乐见的教学情境， 不仅有利于调动学生学习的积极性和主动性， 而且学生的主体地位也得到了有效的尊重。如笔者在教学 “分数的初步认识” 时， 对学生提出了这样一个问题： “把一个圆分成两份， 每份一定是它的二分之一吗？ ” 多数学生认为对， 少数认为不对。我让持不同观点的学生分成两组讨论。持正方观点的双方通过动手操作实践， 通过折、 撕的办法，得出了反方同学的观点的正确性： “题中没写 ‘平均分’ ， 怎样分都行。 ” 最后， 学生们达成了共识。 这一教学方式， 不但使学生自主学习的能力得到了锻炼， 而且让学生感受到成功的愉悦。
3. 把握小组合作学习时机
在教学过程中， 教师不能让学生进行天马行空的讨论， 而是要选择好有利的时机，让学生在教师的精心组织指导下进行探究讨论活动。教师要在学生理解知识点的关键处，引导学生讨论； 要在学生探究重点难点问题时， 学生的思维方式、 思考路径、受阻时， 引导学生开展讨论； 要在学生对探究的问题未能得出正确的结论之前， 引导学生讨论； 要在有效拓展学生思维的宽度和广度时， 引导学生讨论。
总之， 教师只有引导学生学会合作， 集思广益、 取长补短， 从他人的智慧中获得启迪， 才能最大限度地发挥个人的潜能， 放飞个人成长的梦想。
