普通高中思想政治课程标准修订工作以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的二十大、二十届历次全会精神，特别是习近平总书记关于思政课建设的重要论述和指示批示精神以及教育部相关重大主题教育进课程教材文件的要求。修订中坚持了以下原则：

一是正确的政治方向和价值导向。对标对表习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大报告等重要文件论著，充分反映党的理论创新成果和新时代中国特色社会主义伟大实践，坚持用社会主义核心价值观铸魂育人，切实发挥思政课在落实立德树人根本任务中的关键作用。

二是坚持系统观念。落实大中小学思政课一体化建设要求，注重与义务教育道德与法治课程标准的衔接，充分考虑大学思想政治理论课的内容，坚持纵向主线贯穿、螺旋上升，横向结构合理、功能互补。既保持大中小学思政课的衔接和渐进，又注重与语文、历史、地理等课程的横向贯通和协同育人。

三是坚持守正创新。在《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2020年修订版”）的基础上，紧扣新时代党和国家对思政课提出的“八个相统一”要求，强化课程标准的综合性和实践性，努力把“思政小课堂”同“社会大课堂”结合起来。

一、落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大、二十届历次全会精神

第一，落实新思想。重点落实习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论以及贯穿其中的立场观点方法、习近平经济思想、“两个结合”、中国式现代化、新质生产力、全过程人民民主、全人类共同价值等新思想。

第二，体现新表述。重点落实马克思主义中国化时代化、习近平新时代中国特色社会主义思想、推进大中小学思想政治教育一体化、以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系、中华优秀传统文化是马克思主义中国化时代化的根脉、第三次分配等新表述。

第三，强化和凸显重点内容。强化和凸显党的全面领导、团结奋斗、新时代伟大成就、四个历史时期、自信自立、高质量发展、铸牢中华民族共同体意识、推动构建人类命运共同体等相关内容。

二、“课程内容”部分的主要突破和变化

根据党和国家关于“减负”的要求，结合教学一线的实际，本次修订对课程标准中部分有难度且不影响教育教学目标的内容进行了简化。如，在选择性必修3逻辑与思维中“提高创新思维能力”部分，删除了“逆向思维”“正向思维”等概念，内容精简为2条，以提高课程标准的引导性。

三、“学业质量”部分的主要突破和变化

一是重新界定学业质量的内涵。此次修订进一步厘清学业质量与核心素养、课程目标以及学业要求之间的关系，重新界定了学业质量内涵，使其更符合核心素养导向的课程目标要求，也能体现对学生学业成就的综合表现的整体刻画。

二是将学业质量水平从4级调整为3级。删除了2020年修订版中的水平四，按照3个水平层级对学业质量标准进行描述，以便于凸显对教师教学和考试评价的指导性。

三是学业质量描述从核心素养维度调整为主题维度。修订后的课标将学科核心素养和课程内容结合，以结构化的课程内容主题为主要维度，把学科核心素养各要素贯通起来，体现核心素养的整体性。

1.梳理学科内容，形成结构化的学科内容主题。本次修订以思想政治课程性质为依据，提炼出四个主题：中国特色社会主义创立与发展；构建新发展格局，推动高质量发展；发展全过程人民民主，坚持全面依法治国；科学世界观和方法论。以这四个主题为暗线，将必修和选择性必修的七个模块内容进行统整。

2.确立以主题为主要维度的学业质量描述框架。学业质量水平的描述以主题引领，如学业质量水平1分别描述“1-1中国特色社会主义创立与发展”“1-2构建新发展格局，推动高质量发展”“1-3发展全过程人民民主，坚持全面依法治国”“1-4科学世界观和方法论”四个主题在水平1上的表现。

3.在主题维度下，整合内容与核心素养，体现学业质量整体性。修订后每个水平的描述以主题引领，每个主题下的内容蕴含核心素养多个要素的综合表现，不再单独描述核心素养维度。如“3-1 能够通过辩论稿、调查报告、新媒体等多种方式宣传中国特色社会主义的伟大成就，概括中国在不同领域的成功经验，综合运用学科思维方法，比较中西方社会不同发展道路，说明中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴的必由之路，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”主要描述学生在“中国特色社会主义创立与发展”这一主题学习后的表现，其中“说明中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴的必由之路”体现了政治认同这一核心素养的要求，“综合运用学科思维方法”体现了科学精神这一核心素养的要求，较好地体现了核心素养发展和表现的整体性特征。

4.在每一个主题中，依据核心素养各要素的水平表现，形成与课程内容结合的学业质量水平描述，并按照“情境+内容+任务+表现”的结构对学业质量水平进行描述。在“情境”上，首先，核心素养水平从水平1到水平3，分别使用“能够面对简单问题”“能够面对复杂问题”和“能够面对具有挑战性的复杂问题”来界定，体现出核心素养水平层级间的差异性。其次，将核心素养的“情境”要求和表现前置，将内容和任务要求以及表现进行综合描述。在“内容”上，结合核心素养四个要素的内涵与结构化的课程内容主题进行描述。水平1和水平2对应必修课程模块的内容；水平3对应必修课程模块和选择性必修课程模块的内容。在“任务”上，结合不同的情境，运用合适的行为动词阐释学生要完成的具体任务，如“引用典型案例，……阐述……”“列举……实例/事例，描述……”“澄清有关信息和观点”“解释……”等，围绕结构化课程内容主题和要点，用不同的具体任务来描述学业质量水平，3个水平与结构化内容主题和要点对应，体现出进阶性。“表现”与核心素养水平保持一致，展示学生完成任务的表现特征，“表现”往往是和“内容”“任务”结合在一起描述的。

四、“教学与评价建议”部分的主要突破和变化

着力于思政课独特的育人功能，“强化价值引领”，以更好地发挥思政课立德树人关键课程的作用。精简表述，使之更聚焦于对教师的教学引导，同时增加“‘教—学—评’一体化”的内容，以帮助教师做好教学评价。建议的每条内容均采取“教—学—评”的阐述思路，符合教学实际。在对教师的反思与对学生的学习如何指导等方面进行补充说明。

五、“学业水平考试建议”部分的主要突破和变化

第一，进一步完善内容体例，增强文本的科学性、指导性、适宜性、可操作性。修订后的内容由“考试理念”“考试要素”“测试结构”“命题蓝图”“试题命制”五部分构成，内容更加科学明确，有利于增强文本在理念、价值、方法论上的指导性，可行、易用，便于考试命题人员从课程标准中获得可操作的行动路径或实例支持，同时又避免限制过多，给教育改革和持续创新留下空间。

第二，更加凸显思政特色，体现与落实党和国家的教育方针、贯彻党和国家对教育的新要求。如在“考试理念”部分第一条明确提出要“坚持正确的政治方向和价值导向”；在“试题命制”部分，强调试题创设的情境要具有“思想性”。

第三，重点落实核心素养要求。从“命题指向”“情境设置”“任务设计”“评分要求”四个方面提出明确要求，有利于更好地落实素养考查，强化核心素养四个方面的内在联系，避免测试中把核心素养割裂化、碎片化和机械化。

教师在使用课程标准过程中，应认真学习党的理论创新成果，准确理解课程标准修订中体现的新思想、新思路、新变化以及修订中强化和凸显的内容，把握课程标准的精神实质和具体要求。同时基于一体化视角，落实推进大中小学思政课一体化建设的要求，并注意各学段的科学衔接和渐进，以“大思政课”的视野做好与语文、历史、地理等学科的横向贯通和协同育人。