评价是主体基于事实对评价对象进行的价值评判，蕴含着测量、描述与判断。教育评价则指向对教师或学生的评判，通过判断教育或学习成效，给出不同等次的结果，进而依据结果进行筛选甄别、奖励问责、匹配资源。大部分被评价者面对评价难免紧张甚至惧怕，担心因评价结果不好而受到问责，遭受排斥。可见，作为一种教育权力展示的评价，亟须关注到承认的维度，因为每一位学生都渴望被尊重、理解与认可，并为赢得承认而努力。

迈向承认的学生发展评价，以具体而完整的人为起点，承认学生的独特价值，欣赏其努力过程，尊重个体差异，包容学生成长中的种种可能，并为其进一步发展提供支持。这就要求我们的教育评价要回归本体，锚定教育核心价值，坚持育人为本，秉持素养立意，关注个体差异，并最终将评价结果用于教育改进而非功利性奖励问责。

其一，坚持育人为本，锚定教育的核心价值。评价需要回归教育本体，精准识别教育活动的核心价值，这是评价科学性与价值性的出发点。迈向承认的学生发展评价，首先要认识到教育的核心价值是育人而不是筛选，因而要为学生的全面发展服务，要发现并认可每一位学生鲜活的生命样态和丰富的发展可能。

教育评价是为了学生更充分地实现自己的本质属性，认识自己，改进自己，而不是为了外部的排序、分等、筛选等，制造功绩主体。评价的焦点要从“你在群体中的位置”“你跟其他人比较”，转向“你与自己相比进步了多少”“自己的优点是什么，缺点又有哪些”“自己为了成长付出了哪些努力”“需要什么样的支持”。这样评价活动就变成了主体间性对话，通过教师承认式反馈、对努力过程的珍视以及对进步的赏识，满足学生对“爱”“重视”与“尊重”的价值需求，从而帮助学生认识自我，建立起稳定的自我价值感。

其二，秉持素养立意，超越单一的学业测评。每一种能力与素养都应该被重视，单一的内容指标往往会导致评价不能面向人人，不能科学识别学生素养发展的真实情况。虽然教育评价改革在“破五唯”方面取得重大成绩，但是由于评价技术的局限，在评价内容方面还存在“窄化”与“虚化”现象，很多时候还表现为以知识为本位的学业成绩测评。

迈向承认的学生发展评价，其内容需要从“知识本位”转向“素养立意”，关注学生在真实情境中综合运用所学知识、技能、态度和价值观解决复杂问题的素养，关注学生的批判性思维、创新性能力、社会情感能力、责任心、同情心等等。窄化的评价内容会导致大部分学生难以获得认可与理解，素养立意的评价能让每一位学生发现自身多方面能力与优势，确保每一位学生都能被“看见”、被“重视”，获得一种自尊、自信与自豪感。

其三，关注个体差异，给每一位学生以尊重。承认关系的本质是认可“每一位学生”的独特性，尊重每一位学生作为平等权利主体的发展需求与价值。在教育评价中，为使每一位学生作为独特的价值主体被平等对待，需要改进评价内容与方法，摒弃“量化崇拜”，反思那种把学生发展的方方面面表现都细化为一个个指标并赋分的科学主义评价方式。这种标准化的评价是难以看见差异性与独特性的。

标准化评价试图用同一把尺子衡量所有人，遮蔽了学生生命发展的独特性、多样性，忽视了其发展的平等权利，会导致对学生某些素养“不承认”，造成分数落后学生的权利忽视。迈向承认的学生发展评价关注个体差异，尊重每一位学生，倡导一种弹性化、多元化的评价体系，兼顾过程与结果、量化与定性，综合运用大数据在个性化评价方面的优势，记录学生在真实情境下的学习情况与发展轨迹，描绘学生发展画像。

其四，破除功绩主义，扭转功利化的结果运用。评价结果的功利化运用直接导致了承认关系的异化。这种功利化运用的深层逻辑与“功绩主体”的塑造密切相关。在功绩主义影响下，学生被塑造为必须不断证明自身价值、通过竞争性成就来换取承认的“功绩主体”。排名、分等、奖励与问责等评价结果的功利化运用，制造了排斥、羞辱和焦虑，无法实现育人功能，导致大多数学生被归入“普通”或“失败”行列，体验到一种“承认拒绝”与“价值蔑视”。

迈向承认的学生发展评价反对评价结果运用的简单功利化，旨在将学生从强竞争的教育关系中解放出来。它要求不能将评价结果作为学生分等、分班、排座，以及奖励与问责教师的唯一依据，要视学生成长的数据为隐私，不能随意公布评价结果，而是主要用于调整改善教育策略，实施更精准的支持。

迈向承认的教育评价，最终是为了创造一个更公平、更包容、更有温度的教育氛围。在其中，每一位学生都能作为权利主体被尊重，其独特价值被重视，并在情感关怀中获得教育支持，从而实现自由而全面的发展。这才是教育评价应有的样态。

（来源：《中小学管理》/胡金木 陕西师范大学教育学部教授、博士生导师）